Den Chemieunterricht neu denken: Anregungen für eine zeitgemäße Gestaltung
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Alsbach/Bergstraße
Leuchtturm-Verl.
1997
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| Series: | Reihe: Leuchtturm-Unterricht-Paperbacks
21 |
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I
NHALT
EINLEITUNG
U
1
DEN
CHEMIEUNTERRICHT
NEU
DENKEN
-
ANREGUNGEN
FUER
EINE
ZEITGEMAESSE
GESTALTUNG
13
2
POSITIONEN
ZUM
CHEMIEUNTERRICHT
23
2.1
DER
CHEMIEUNTERRICHT
AUS
SICHT
DER
SCHUELER
23
2.1.1
DIE
BELIEBTHEIT
DES
FACHES
CHEMIE
26
2.1.2
EMOTIONAL-AFFEKTIVE
FAKTOREN
ZUR
BEURTEILUNG
DES
FACHES
CHEMIE
29
2.1.3
DIE
CHARAKTERISIERUNG
TYPISCHER
SCHUELERGRUPPEN
32
2.1.4
WUENSCHE
AN
EINEN
SCHUELERGEMAESSEN
UNTERRICHT
37
2.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
38
2.2
DER
CHEMIEUNTERRICHT
AUS
SICHT
DER
LEHRER
40
2.2.1
BEFRAGUNG
VON
FACHLEHRERN
UND
FAECHFRETNDEN
KOLLEGEN
40
2.2.2
ALLTAGS
UND
UMWELTBEZOGENER
CHEMIEUNTERRICHT
AN
DER
45
SEKUNDARSTUFE
1
2.2.3
UNTERRICHT
ZU
THEMEN
DES
ALLTAGS
AN
DER
GYMNASIALEN
OBERSTUFE
54
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
56
2.3
DER
CHEMIEUNTERRICHT
IM
URTEIL
VON
STUDENTEN
58
2.3.1
BESCHREIBUNG
DER
GESAMTSTICHPROBE
59
2.3.2
STUDENTEN
UND
STUDENTINNEN
63
2.3.3
NATURWISSENSCHAFTLER
UND
GEISTESWISSENSCHAFTLER
65
2.3.4
CHEMIEGEGNER
UND
CHEMIEBEFIIRWORTER
70
2.3.5
AUSWERTUNG
DER
OFFENEN
FRAGEN
72
2.3.6
ZUSAMMENFASSUNG
77
2.4
LEHRPLANENTWICKLUNG
UND
EMPFEHLUNGEN
DER
VERBAENDE
78
GDCH
UND
MNU
2.4.1
LEHRPLAENE
UND
RAHMENRICHTLINIEN
IM
LANDE
BREMEN
78
2.4.2
INTERESSENVERTRETUNGEN
UND
IHR
EINFLUSS
AUF
DEN
CHEMIEUNTERRICHT
82
2.4.3
VERGLEICH
DER
EMPFEHLUNGEN
MIT
DEN
FACHLICHEN
INHALTEN
DER
BREMER
88
LEHRPLAENE
2.4.4
ZUSAMMENFASSUNG
89
2.5
AUSSERSCHULISCHE
FORDERUNGEN
ZUR
UMGESTALTUNG
DES
CHEMIEUNTERRICHTS
91
2.5.1
LEITFRAGESTELLUNGEN
UND
BEFRAGUNGSSITUATION
93
2.5.2
ERGEBNISSE
ZUR
BESTANDSAUFNAHME
94
2.5.3
WUENSCHE
AN
DEN
CHEMIEUNTERRICHT
97
2.5.4
ZUSAMMENFASSUNG
100
3
ELEMENTE
EINES
ZEITGEMAESSEN
CHEMIEUNTERRICHTS
103
3.1
ALLTAGSORIENTIERTER
CHEMIEUNTERRICHT
103
3.1.1
ALLTAGSORIENTIERTER
CHEMIEUNTERRICHT
IM
GESCHICHTLICHEN
KONTEXT
103
3.1.2
DER
PRAXISORIENTIERTE
CHEMIEUNTERRICHT 106
3.1.3
DER
HISTORISCH-GENETISCHE
ANSATZ
UND
DAS
PRINZIP
DES
EXEMPLARISCHEN
108
LERNENS
3.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
111
3.2
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
IM
CHEMIEUNTERRICHT
116
3.2.1
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
ZIELSETZUNGEN
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
117
3.2.2
PROZESSORIENTIERTES
LEHREN
UND
LERNEN
121
3.2.3
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
IM
ALLTAGSORIENTIERTEN
CHEMIEUNTERRICHT 122
3.2.4
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
KONSTRUKTION
VON
UNTERRICHT 123
3.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
125
33
WAHLDIFFERENZIERTER
CHEMIEUNTERRICHT
126
3.3.1
LERNEN
IM
WAHLDIFFERENZIERTEN
UNTERRICHT
128
3.3.2
DER
UNTERRICHTSVERLAUF
131
3.3.3
DIE
CURRICULAREN
ELEMENTE
132
3.3.4
LEHRERUND
SCHUELER
IM
WDU
135
3.4
ERFAHRUNGEN
MIT
OFFENEN
UNTERRICHTSKONZEPTEN
137
3.4.1
OFFENER
CHEMIEUNTERRICHT
IN
GRUNDKURSEN
DER
GYMNASIALEN
OBERSTUFE
137
3.4.2
UNTERRICHT
ZU
UMWELTTHEMEN
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
1
141
3.4.3
UNTERRICHT
ZUM
THEMA
YYGEFAEHRLICHE
ORGANISCHE
STOFFE
IM
ALLTAG
"
144
4
DIE
UNTERRICHTSEINHEIT
YYORGANISCHE
STOFFE
DES
ALLTAGS
"
149
4.1
DIE
PLANUNG
DES
UNTERRICHTS
149
4.2
DER
UNTERRICHTSVERLAUF
156
4.3
DIE
GRUPPENARBEIT
AN
TEILTHEMEN
163
4.3.1
BEISPIEL
1:
GRUPPENARBEITEN
IN
EINEM
GRUNDKURS
11.1
164
4.3.2
BEISPIEL
2:
GRUPPENARBEITEN
IN
EINEM
LEISTUNGSKURS
12.1
171
4.3.3
CHARAKTERISIERUNG
DER
GRUPPENARBEIT
176
4.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERFAHRUNGEN
184
4.4
ORGANISCHE
STOFFE
DES ALLTAGS
AUS
SICHT
DER
LERNENDEN
189
4.4.1
DAS
THEMA
YYFARBEN
UND
LACKE
"
189
4.4.2
DAS
THEMA
YYKLEBSTOFFE"
196
4.4.3
DAS
THEMA
YYKUNSTSTOFFE
"
201
4.4.4
DAS
THEMA
YYSONNENSCHUTZMITTEL
"
206
4.4.5
DAS
THEMA
YYLEBENSMITTELZUSATZSTOFFE
"
211
5
DIE
ERGEBNISSE
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG
217
5.1
ERGEBNISSE
DER
BEFRAGUNGEN
220
5.1.1
WELCHEN
CHEMIEUNTERRICHT
WUENSCHEN
SICH
SCHUELER?
220
5.1.2
WIE
BEURTEILEN
DIE
SCHUELER
DIE
UNTERRICHTSEINHEIT?
224
5.2
AUSWERTUNG
DER
INTERVIEWS
228
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
238
AUSBLICK
241
LITERATUR
245 |
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