Leben mit Medien - lernen mit Medien: Fallstudien zum medienpädagogischen Handeln in der Schule
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1997
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| Schriftenreihe: | Projekt "Medienerziehung in der Schule"
2 Studien zur Pädagogik der Schule 24 |
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Vorwort 1
Kapitel 1 Rudolf Biermann, Herbert Schulte: Kinder und Jugendliche
in der modernen Informationsgesellschaft: Konzept und
Durchführung der medienpädagogischen Forschungsarbeit
und Vorbereitung einer Feld- und Evaluationsstudie 3
1.1 Einleitung 3
1.2 Medienpädagogische Forschung: Ansatz und Ziele 8
1.2.1 Bildschirmmedien-Nutzung durch Kinder und Jugendliche 8
1.2.2 Lernen und Persönlichkeitsentwicklung im Spannungsfeld
von Bildschirmmedien und Schule 9
1.2.2.1 Zur Hypothese von der wachsenden Wissenskluft 10
1.2.2.2 Zur Themensetzungsfunktion von Bildschirmmedien
und Schule 11
1.2.2.3 Persönlichkeitsentwicklung zwischen Bildschirmmedien
und Schule 12
1.2.3 Förderung von Medienkompetenz in der Schule 15
1.3 Das Arbeitsprogramm im Überblick 16
1.3.1 Das Programm der Forschungsphase I:
Medien im Alltag der Kinder und Jugendlichen 17
1.3.2 Das Programm der Forschungsphase II:
Medienpädagogisches Arbeiten in der Schule - Vorbereitung
und Durchführung einer medienpädagogischen Feld- und
Evaluationsstudie 19
1.3.2.1 Aufgabenstellung 19
1.3.2.2 Zur Evaluation der Feldstudie 24
1.3.2.3 Planung und Durchführung der Arbeit 26
Kapitel 2 Rudolf Biermann: Medienpädagogische Fallstudien - ein
Konzept schulischer Evaluationsforschung 29
2.1 Quantitative und qualitative Unterrichtsforschung 29
2.2 Qualitative Unterrichtsforschung: Perspektiven und Grenzen 30
2.2.1 Perspektiven der Forschung 30
2.2.2 Umrisse der qualitativen medienpädagogischen Evaluations¬
forschung und ihre Grenzen 32
2.3 Methoden der qualitativen Forschung 35
2.3.1 Grundlegende Merkmale 35 .
2.3.2 Untersuchungskonzepte 36
2.3.2.1 Objektive Hermeneutik 36
2.3.2.2 Narratives Interview 37
2.3.2.3 Dokumentarische Interpretation 37
2.3.2.4 Fallstudien 38
2.4 Konzept und Erarbeitung einer medienpädagogischen
Fallstudie 39
2.4.1 Konzept 39
2.4.2 Datenerhebung 41
2.4.3 Aufarbeitung der Dokumente 41
2.4.4 Datenauswertung 42
2.4.5 Zusammenfassung 45
Kapitel 3 Autorengruppe Grundschule: Fernseherfahrungen heutiger
Kinder - Anlaß und Gegenstand medienpädagogischen
Arbeitens in der Grundschule 49
3.0 Vorbemerkung 49
3.1 Einleitung 49
3.2 Grundschule als medienpädagogischer Lernort 50
3.3 Teilstudie I: Im Spiel mache ich mir mein
eigenes Fernsehen 53
3.3.1 Rahmenbedingungen 53
3.3.2 Der Unterrichtsverlauf im Überblick - Beschreibung
und Kommentar 53
3.3.3 Medienpädagogische Analyse und Reflexion des
Grundschulprojekts I 61
3.4 Teilstudie II: Vom inneren Fernsehen zum eigenen Film 66
3.4.1 Kurzüberblick (erstellt von der Lehrerin Frau E) 66
3.4.2 Neun Stationen eines medienpädagogischen
Unterrichtsprojekts 67
3.4.3 Medienpädagogische Analyse und Reflexion des
Grandschulprojekts II 74
3.5 Schlußbemerkungen 78
Kapitel 4 Autorengruppe Hauptschule: Medienpädagogische Arbeit in
einer Abschlußklasse: Das Unterrichtsprojekt Gewalt und
Ausländerfeindlichkeit 79
4.0 Vorbemerkung 79
4.1 Einleitung 79
4.2 Medienlernen - Schullernen 81
4.2.1 Rahmenbedingungen und Voraussetzungen des Lernens
an der Hauptschule in C 83
4.2.1.1 Schulorganisatorische und technische Voraussetzungen 83
4.2.1.2 Vorwissen, Motivation und Einstellung des Lehrers 84
4.2.1.3 Vorwissen, Motivationen und Einstellungen der Schülerinnen
und Schüler aus der Sicht des Lehrers 85
4.2.2 Der Projektverlauf: Die eigentätige Erarbeitung des
Themas Gewalt und Ausländerfeindlichkeit in
einem medienpädagogischen Unterrichtsprojekt 86
4.2.2.1 Stationen der Erarbeitung und Entwicklung des Themas 86
4.2.2.2 Eindrücke und Kommentare des Lehrers 94
4.2.2.3 Eindrücke und Kommentare der Schülerinnen und Schüler 95
4.2.2.4 Erste Eindrücke des Forschungsteams 96
4.3 Evaluation: Dimensionen der aktiven Arbeit mit Medien 97
4.3.1 Die technische und die sprachliche Dimension 98
4.3.2 Sozial-interaktive Dimension - Kooperation und
Kommunikation im Projektverlauf 104
4.3.3 Die organisatorische Dimension - der Faktor Zeit und
der zugrunde liegende Begriff des Lernens 106
4.4 Aktive Arbeit mit Medien - Chancen und Herausforderungen
des Lehrens und Lernens in der Schule 113
Kapitel 5 Hans-Eckehard Landwehr: Schule - Leben - Medien.
Medienpädagogisches Handeln im Geschichtsunterricht des
Gymnasiums zum Thema Jugend im Nationalsozialismus ... 115
5.0 Vorbemerkung 115
5.1 Einleitung 116
5.2 Geschichtsunterricht, 10. Klasse - Der schulpädagogische
Handlungsrahmen des Unterrichtsvorhabens 116
5.2.1 Die Vorgeschichte des Unterrichtsvorhabens 117
5.2.2 Der Aufbau der Unterrichtsreihe und ihre Beobachtung 118
5.2.3 Die Zielsetzung des Unterrichts 125
5.3 Von der Dokumentation zur Evaluation - Eine Fallstudie
in zwei Teilen 130
5.4 Teilstudie A - Die didaktische Intention einer film- und
medienkritischen Analyse des Hitlerjungen Quex 132
5.4.1 Die Intention der Film- und Medienanalyse als
Leitlinie der Evaluation 132
5.4.2 Darstellung der ausgewählten Unterrichtssequenzen 135
5.4.3 Beschreibung, Einordnung und Gewichtung der
verwendeten Dokumentationsmaterialien 135
5.4.4 Rekonstruierende Interpretation und Kommentierung
des Unterrichts als Fall medienpädagogischen
Arbeitens in der Schule 136
5.4.4.1 Das Medium Spielfilm und andere mediale Quellen
des Geschichtswissens 137
5.4.4.2 Vom ersten Eindruck zum Gruppengespräch 139
5.4.4.3 Wie sollten wir jetzt weiter mit dem Film umgehen? - Die
Kompetenz der Schülerinnen und Schüler, medienanalytische
und -kritische Unterrichtsvorhaben zu entwerfen 142
5.4.4.4 Filmszenenanalyse anhand vorbereiteter Arbeitsblätter 148
5.4.4.5 Ergänzungen durch ein neues altes Medium: ein
Textauszug aus Mein Kampf 152
5.4.4.6 Eine Hausaufgabe: Ein Brief an Hitler 154
5.4.4.7 Spiegelungen und Brechungen der didaktischen Intention
im Anschluß an eine Physikstunde und im Rahmen einer
fiktiven Programmplanerdiskussion 159
5.5 Teilstudie B - Vorwissen, Wissen und medienvermittelte
Informationen als ambivalente Faktoren des medien¬
pädagogischen Arbeitens im Fachunterricht 164
5.5.1 Der Aspekt Vorwissen, Wissen und medienvermittelte
Informationen als Leitlinie der Evaluation 164
5.5.2 Darstellung der unter dieser Evaluationsleitlinie
ausgewählten Unterrichtssequenzen 167
5.5.3 Beschreibung, Einordnung und Gewichtung der verwendeten
Dokumentationsmaterialien 168
5.5.4 Rekonstruierende Interpretation und Kommentierung des
Unterrichts als Fall medienpädagogischen Arbeitens
in der Schule 169
5.5.4.1 Einleitung: Die Unterrichtsreihe und ihr Ertrag im Meinungs¬
bild der Schülerinnen und Schüler in den Fragebögen 169
5.5.4.2 Die Unterrichtsreihe und ihr Ertrag im Meinungsbild der
Schülerinnen und Schüler in der Gruppendiskussion 173
5.5.4.3 Dilemma und Chancen medienpädagogischen Handelns -
Erster Teil: die Frage nach der Bewertung des Filmeinsatzes .... 177
5.5.4.4 Dilemma und Chancen medienpädagogischen Handelns -
Zweiter Teil: Wieso war der nicht realistisch? 181
5.5.4.5 Die Revision des Wissensbegriffs durch die Schülerinnen
und Schüler - Wir denken, viel zu wissen 188
5.6 Die medienpädagogische Exemplarizität des ausgewählten Falls:
Ansätze und Neuorientierungen für die Integration
der Medienerziehung in den Fachunterricht 196
Kapitel 6 Rudolf Biermann, Herbert Schulte: Medienpädagogisches
Handeln und Forschen in der Schule - Bilanz und
Empfehlungen 205
6.1 Einleitung und Übersicht 205
6.2 Schulische Medienerziehung im Urteil der am Forschungsprojekt
beteiligten Lehrerinnen und Lehrer 208
6.2.1 Fragestellungen 208
6.2.2 Die medienpädagogischen Unterrichtsversuche im Urteil der
beteiligten Lehrerinnen und Lehrer 208
6.2.2.1 Grundschule 209
6.2.2.2 Hauptschule 211
6.2.2.3 Gymnasium 213
6.2.3 Chancen und Aufgaben von Medienerziehung in der Schule 214
6.2.4 Beurteilung des Forschungsprojekts durch
die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer 218
6.3 Medienpädagogische Schulpraxis aus der Perspektive
pädagogischer Medienforschung 219
6.3.1 Der Alltag von Schule und Medien als Basis, Hindernis
und Chance für selbstbestimmtes Handeln 220
6.3.2 Themenwahl zwischen Fremdsteuerung und Eigenständigkeit .... 221
6.3.3 Möglichkeiten und Grenzen schulisch-unterrichtlicher
Förderung kritisch-kompetenten Medienhandelns 223
6.3.4 Selbstbestimmtes Medienhandeln und
interessengeleitetes Lernen 225
6.3.5 Mediennutzung in ihrer Bedeutung für die Realitäts¬
wahrnehmung und Identitätsbildung 227
6.3.6 Medien-Bildung als Leitkategorie
schulischer Medienerziehung 228
6.4 Empfehlungen für zukunftsorientiertes medienpädagogisches
Handeln und Forschen in Schule und Hochschule 232
Literaturverzeichnis 235
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