Kategoriales Organisieren bei Kindern: zur Entwicklung einer Gedächtnisstrategie
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen [u.a.]
Hogrefe
1996
|
| Schriftenreihe: | [Lehr- und Forschungstexte Psychologie / Neue Folge]
4 |
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| Beschreibung: | VIII, 216 S. graph. Darst. |
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INHALT
VORWORT
.
VIII
1.
EINFUEHRUNG
.
1
2.
HISTORISCHER
RUECKBLICK
.
7
2.1
EXKURS:
KATEGORIEN-UND
KATEGORISIERUNGSFORSCHUNG
.
7
2.2
DIE
ENTWICKLUNG
VON
MESSVERFAHREN
DES
KATEGORIALEN
ORGANISIERENS
.
11
2.3
DIE
"UNITIZATION"-HYPOTHESE
.
14
2.4
DIE
STRATEGIEHYPOTHESE
.
16
2.5
DIE
WISSENSHYPOTHESE
.
20
3.
BJORKLUNDS
POSITION
VOM
AUTOMATISCHEN
VORTEIL
EIGENEN
WISSENS
.
23
3.1
ENTWICKLUNG
KATEGORIALEN
WISSENS
.
24
3.2
ENTWICKLUNG
KATEGORIALEN
ORGANISIERENS
BEIM
REPRODUZIEREN
.
26
3.2.1
ANNAHMEN
ZUR
AUTOMATISCHEN
WISSENSAKTIVIERUNG
.
27
3.2.2
ZUR
ROLLE
ASSOZIATIVER
RELATIONEN
.
30
3.2.3
ZUR
ROLLE
DER
KATEGORIALEN
TYPIZITAET
DES
LEMMATERIALS
.
33
3.2.4
ZUR
ROLLE
BEREICHSSPEZIFISCHEN
VORWISSENS
.
35
3.2.5
EMPIRISCHE
ANZEICHEN
STRATEGISCHEN
ORGANISIERENS
.
36
3.3
KRITISCHE
EVALUATION
.
37
3.3.1
DESIDERAT
STRATEGISCHER
MECHANISMEN
.
38
3.3.2
VERNACHLAESSIGUNG
KONTEXTUELLER
EINFLUSSFAKTOREN
.
40
3.3.3
PROBLEMATIK
DES
KAPAZITAETSKONZEPTES
UND
DER
"DUAL-TASK"-METHODE
.
42
4.
RAHMENUEBERLEGUNGEN
EINER
ENTWICKLUNGSANALYSE
KATEGORIALEN
ORGANISIERENS
.
45
4.1
INTERNE
FAKTOREN
.
46
4.1.1
WISSENSBASIS
.
46
4.1.2
ARBEITSGEDAECHTNISKAPAZITAET
.
49
4.1.3
METAGEDAECHTNIS
.
50
4.2
EXTERNE
(KONTEXTUELLE)
FAKTOREN
.
52
4.2.1
AUFGABENMERKMALE
.
52
4.2.2
INSTRUKTIONSMERKMALE
.
54
4.2.3
LEMMATERIAL
.
54
4.3
INTERNE
WIRKUNGEN
KONTEXTUELLER
FAKTOREN
.
55
4.4
ZUM
STELLENWERT
VON
VERHALTENSKONSEQUENZEN
KATEGORIALEN
ORGANISIERENS
.
57
4.5
WAS
IST
STRATEGISCHES
ORGANISIEREN?
.
58
4.5.1
DEFINITIONSPROBLEMATIK
DES
STRATEGIEBEGRIFFS
.
59
4.5.2
EMPIRISCHE
KRITERIEN
ZUR
IDENTIFIZIERUNG
STRATEGISCHEN
ORGANISIERENS
.
61
5.
DIE
THEORIE
VON
DER
EMERGENZ
STRATEGISCHER
WISSENSAKTIVIERUNG
.
65
5.1
THEORETISCHE
GRUNDANNAHMEN
.
66
5.1.1
SEMANTISCHES
NETZWERK
.
67
5.1.2
ARBEITSGEDAECHTNIS
.
68
5.1.3
"SYNERGISTIC
ECPHORY"
.
69
5.1.4
INTEGRATIVES
RAHMENMODELL
.
70
5.2
AUTOMATISCHES
ORGANISIEREN
JUENGERER
KINDER
.
73
5.2.1
BESCHREIBUNG
DER
PROZESSE
AM
BEISPIEL
EINER
FREIEN
REPRODUKTIONSAUFGABE
.
73
5.2.2
ALTERSDIFFERENZEN
UND
-INVARIANZEN
BIS
ZUM
9.
LEBENSJAHR
.
76
5.3
EMERGENZ
STRATEGISCHER
WISSENSAKTIVIERUNG
ZWISCHEN
8
UND
10
JAHREN
.
77
5.3.1
DIE
ROLLE
DES
METAGEDAECHTNISSES
.
79
5.3.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
WISSENSBASIS
.
79
5.3.3
DER
STELLENWERT
KAPAZITIVER
ASPEKTE
.
80
5.3.4
KONTEXTUELLE
RESTRIKTIONEN
.
81
5.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
UEBERLEGUNGEN
ZUR
PRUEFBARKEIT
DER
THEORIE
.
82
6.
DIREKTE
PRUEFUNGEN
DER
STRATEGIE-EMERGENZ-THEORIE
.
85
6.1
STUDIEN
ZUR
WISSENSAKTIVIERUNG
BEIM
SORTIEREN
UND
REPRODUZIEREN
KATEGORISIERBAREN
MATERIALS
("SORT-RECALL")
.
85
6.1.1
STUDIE
1:
ALTERSDIFFERENZEN
IM
QUERSCHNITT
.
86
6.1.2
STUDIE
2:
ENTWICKLUNGSVERAENDERUNGEN
IM
LAENGSSCHNITT
.
94
6.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
104
6.2
STUDIE
3:
WISSENSAKTIVIERUNG
BEIM
REPRODUZIEREN
SERIELL
GELERNTEN
MATERIALS
(HASSELHOM,
1990B,
EXP.
1)
.
105
6.3
ZUSAMMENFASSENDE
BEWERTUNG
.
113
7.
VERGLEICHENDE
PRUEFUNGEN
ZWISCHEN
WISSENSPOSITION
UND
STRATEGIE-EMERGENZ-THEORIE
.
116
7.1
STUDIE
4:
"SORT-RECALL"
BEI
ALTERSINVARIANZ
DER
ITEMTYPIZITAET
.
117
7.2
STUDIE
5:
REPRODUZIEREN
EINER
SERIELL
GELERNTEN
LISTE
AUS
ALTERSINVARIANT
UNTYPISCHEN KATEGORIEEXEMPLAREN
(HASSELHOM,
1990B,
EXP.
3)
.
122
7.3
STUDIE
6:
ALTERSDIFFERENZEN BEIM
FREIEN
REPRODUZIEREN
("FREE
RECALL")
.
124
7.4
ZUSAMMENFASSENDE
BEWERTUNG
.
130
8.
UNTERSTUETZUNG
FRUEHEN
STRATEGISCHEN
ORGANISIERENS
DURCH
AUFGABENKONTEXT
UND
WISSENSBASIS
.
133
8.1
VERGLEICH
ZWISCHEN
"SORT-RECALL"
UND
"FREE-RECALL"-ANFORDERUNGEN
.
134
8.1.1
STUDIE
7:
INTRAINDIVIDUELLER
AUFGABENVERGLEICH
IM
LAENGSSCHNITT
.
135
8.1.2
STUDIE
8:
VERGLEICH
BEI
ALTERSINVARIANZ
DER
ITEMTYPIZITAET
(HASSELHOM,
1992A)
.
143
8.1.3
STUDIE
9:
URSACHEN
DER
RESTRIKTIVEN
WIRKUNG
DES
"FREE-RECALL"-KONTEXTES
(HASSELHOM,
1992B)
.
149
8.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
156
8.2
STUDIE
10:
ZUR
BEDEUTUNG
EINER
ELABORIERTEN BEREICHSSPEZIFISCHEN
WISSENSBASIS
.
157
8.3
ZUSAMMENFASSENDE
BEWERTUNG
.
164
9.
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
UND
WEITERE
PERSPEKTIVEN
.
168
9.1
DIE
ZENTRALEN
THEORETISCHEN
ANNAHMEN
DER
STRATEGIE-EMERGENZ-THEORIE
.
168
9.1.1
DIE
ROLLE
DES
METAGEDAECHTNISSES
.
171
9.1.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
WISSENSBASIS
.
173
9.1.3
DER
STELLENWERT
KAPAZITIVER
ASPEKTE
.
174
9.1.4
ART
UND
URSACHE
KONTEXTUELLER
RESTRIKTIONEN
.
175
9.2
PRODUKTIONSDEFIZIT
UND
NUTZUNGSINEFFIZIENZ:
ERKLAERUNGSBEDUERFTIGE
KONZEPTE
.
176
9.3
ERKLAERUNGSGRENZEN
DER
STRATEGIE-EMERGENZ-THEORIE
.
180
9.4
PRAKTISCHE
PERSPEKTIVEN
.
183
LITERATURVERZEICHNIS
.
189
AUTORENREGISTER
.
207
SACHWORTREGISTER
.
211 |
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