Institutioneller Schulentwicklungs-Prozeß: ein Handbuch
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bönen/Westf.
Verl. für Schule und weiterbildung
1996
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| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Lehrerfortbildung in Nordrhein-Westfalen
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 350 S. Ill., graph. Darst. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort zur 2. Auflage 7
Vorwort zur 1. Auflage 8
I. Die einzelne Schule als Ausgangspunkt 11
1. Die Gesellschaft ändert sich 12
2. Schulen brauchen Unterstützung 14
3. Die Schule als Basis der Veränderung 19
4. Die neue Balance 23
5. Veränderungsstrategien 26
6. Die Schule als Kultur 28
7. Die Schule als Organisation 32
8. Das IMTEC-Modell: 38
Der Institutionelle Schulentwicklungs-Prozeß (ISP)
9. Phasen des Institutionellen Schulentwicklungs-Prozesses 44
10. Literaturhinweise 49
11. Einstieg: Der Beginn einer Schulberatung 50
1. Bedürfnisse von Schulen als Ansatzpunkt 50
2. Schulentwicklung als Spiralprozeß 52
3. Vom Kontakt zum Kontrakt 56
4. Zwei Fallbeispiele und eine Verallgemeinerung 63
5. Steuergruppe und Klientensystem 67
6. Rollen im Entwicklungsprozeß 70
6.1 Schulentwicklungsmoderatoren 70
6.2 Schulleitung 72
6.3 Schulmitwirkungsgremien 74
6.4 Schulaufsicht 76
7. „Brillenwechsel : Systematische Variation des
Blickwinkels auf die Schule 77
8. Literaturhinweise 80
III, Gemeinsame Diagnose 81
1. Organisationales Lernen 82
2. Problemorientierter Ansatz 86
3. Auftragsorientierter Ansatz 89
4. Institutionsorientierter Ansatz 93
5. Das IMTEC-Diagnose-Instrument: der GIL 96
6. Auswertung und Daten-Feedback 99
7. Alternativen zum GIL 105
7.1 Selbstuntersuchung 106
7.2 Pädagogische Bestandsaufnahme 108
7.3 Expressiveinstrumente 112
8. Diagnosekonferenz: Keine Maßnahme ohne Diagnose 117
9. Rollen im Entwicklungsprozeß 120
9.1 Schulentwicklungsmoderatoren 120
9.2 Schulleitung 121
9.3 Schulaufsicht 124
10. Literaturhinweise 125
IV. Zielklärung, Schulprogramm und Konfliktmanagement 126
1. Probleme des Übergangs 127
2. Über die Eigenart pädagogischer Ziele 128
3. Zielklärung — oder: Was ist eine gute Schule? 129
4. „Die Ziele über die Mittel klären - Einstieg in die
Zielvereinbarung 137
5. Schulziele und Prioritätensetzung 141
6. Schulprogramm und Schulcurriculum 143
7. Unterricht und Erziehung 147
8. Konflikte und Konfliktmanagement 154
9. Rollen im Entwicklungsprozeß 166
9.1 Schulentwicklungsmoderatoren 166
9.2 Schulleitung 167
9.3 Schulaufsicht 170
9.4 Eltern, Schüler und Schulträger 170
9.5 Literaturhinweise 172
V. Zusammenarbeit als Kultur-Entwicklungsarbeit durch Gruppen 174
1. Das Individuum im Entwicklungsprozeß:
- Unterrichten ist ein einsamer Beruf 175
2. Schulleiter als Türöffner und Entwicklungshelfer 182
3. Vorzüge und Schwierigkeiten von Gruppenarbeit 185
4. Beziehungsarbeit ist ungewohnter als Sacharbeit 188
5. Hinweise zur Teamarbeit 192
6. Teamarbeit als Wandel der Schulkultur 197
7. Schule als besondere Organisation 202
8. Rollen im Entwicklungsprozeß 207
8.1 Schulentwicklungsmoderatoren 208
8.2 Schulleitung 209
8.3 Schulaufsicht 211
8.4 Eltern und Schüler 212
9. Literaturhinweise 213
VI. Management des Entwicklungsprozesses
und der Aktionsplanung 215
1. Von der Planung zur Implementation 216
2. Projektmanagement 219
3. Lernen und Planen durch Projekt-Modelle 223
4. Das Ablaufdiagramm als Rückgrat der Aktionsplanung 230
5. Managemententwicklung und Management der Entwicklung 233
6. Die Problemlöseschule als Entwicklungsideal 238
7. Kollegiumsentwicklung 243
8. Projektevaluation 246
9. Zur Steuergruppe und zu Rollen im Entwicklungsprozeß 250
9.1 Steuergruppe 250
9.2 Schulentwicklungsmoderatoren 252
9.3 Schulleitung 253
9.4 Schulaufsicht 254
9.5 Eltern und Schüler 257
10. Literaturhinweise 260
VII. Institutionalisierung und Evaluation 261
1. Von der Implementation zur Institutionalisierung 261
2. Steuergruppe, Projektgruppen und Schulleitungsberatung -
ein Entwicklungszusammenhang 264
3. Der ISP als Kreisprozeß 266
4. Professionalisierung aller Rollen 269
5. Supervision und Coaching 271
6. Interne Evaluation 276
7. Entwicklung und Qualitätssicherung: der Evaluations-Kreislauf 279
8. Einbeziehung der Schulaufsicht 286
9. Aufbau eines Unterstützungssystems 290
10. Rückzug der Moderatoren, Arbeit ohne Moderator und
die Rolle der Schulleitung 293
10.1 Rückzug der Moderatoren 294
10.2 Schulleitung 296
11. Literaturhinweise 300
VIII. Schüler und Eltern als Partner der Schule 302
1. Schüler als Partner 302
2. Ein Beispiel aus einer Gesamtschule in Norwegen 307
3. Ein Beispiel aus einer Hauptschule in Deutschland 310
4. Eltern als Partner 317
5. Literaturhinweise 323
IX. Auf dem Wege zur lernenden Organisation 324
1. Schulen als lernende Organisationen 324
2. Schule und Schulsystem 329
3. Kritische Einwände zum ISP 333
4. Abschließende Bemerkungen 339
5. Literaturhinweise 340
Anhang:
Literaturverzeichnis 341
Über die Autoren 345
Stichwortverzeichnis 346
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