Die pädagogische Konstruktion der "Dritten Welt": Bilanz und Perspektiven der Entwicklungspädagogik
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Frankfurt/M.
IKO - Verl. für Interkulturelle Kommunikation
1996
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0. Einleitung 9
1. Historische Analyse 21
1. Die Entwicklung der entwicklungspädagogischen Theorie¬
bildung 21
1.1 Quantitative Analyse 21
1.2 Qualitative Analyse 24
2. Entwicklungspolitische Bildung im Medium der Unter¬
richtsmaterialien 28
2.1 Quantitative Analyse 29
2.2 Qualitative Analyse 32
3. Entwicklungspolitische Bildung in der Schule 35
3.1 Quantitative Analyse 37
3.1.1 Schulbücher 37
3.1.2 Lehrpläne 42
3.1.3 Lehreraus-und-fortbildung 48
3.2 Qualitative Analyse 52
4. Entwicklungspolitische Bildung in der Jugendarbeit 56
4.1 Quantitative Analyse 57
4.2 Qualitative Analyse 60
5. Entwicklungspolitische Bildung in der Erwachsenenbil¬
dung 64
5.1 Quanitative Analyse 64
5.2 Qualitative Analyse 71
6. Übergreifende Zusammenhänge 74
6.1 Die Megafigur 74
6.2 Die Ausnahmen 96
6.3 Schule und Erwachsenenbildung im Vergleich 100
6.4 Schule und Jugendarbeit im Vergleich 107
6.5 Jugendarbeit und Erwachsenenbildung im Vergleich 110
6.6 CDU-regiertes Bundesland und SPD-regiertes Bundesland
im Vergleich 112
6.7 Evangelische und Katholische Kirche im Vergleich 121
6.8 Entwicklungspolitische Bildung in Deutschland und ent¬
wicklungspolitische Bildung in Österreich im Vergleich 130
II. Theoretische Bilanz 139
1. Erklärungen 139
Exkurs: Handlungstheorie oder Systemtheorie?
Wissenschaftstheoretische Vorbemerkungen
1.1 Beschreibung und Erklärung 145
1.2 Über die Entstehung der Entwicklungspädagogik 147
1.3 Wie läßt sich die Megafigur erklären? 151
1.4 Wie erklären sich die länderspezifischen Unterschiede? 155
1.5 Wie erklären sich die konfessionellen Unterschiede? 158
1.6 Warum gibt es ein time lag zwischen der BRD und
Österreich? 161
2. Strukturen 163
2.1 Das große Durcheinander oder: (Fast) alles ist möglich 164
2.2 Die Logik des Chaos oder: Warum wir die Dritte Welt
konstruieren 169
2.3 Normatives Erwarten oder: Entwicklungspädagogik als
moralische Erziehung 174
2.4 Das Theorie-Praxis-Problem in der Entwicklungspädago¬
gik 181
III. Perspektiven 187
1. Kann man aus der Geschichte lernen? 187
2. Die Dritte Welt als pädagogisches Desiderat 189
3. Sachgerechtheit und Differenziertheit 193
4. Didaktische Komplexität 197
5. Entwicklungspädagogik oder die Anarchie der Systeme 201
6. Inklusion 207
7. Theoriebedarf 209
8. Eine Welt oder Keine Welt 214
IV. Zusammenfassung 219
V. Literatur 225
Abkttrzungsverzeichnis 229
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