Theodor Litt: eine einführende Überschau
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
1995 [erschienen] 1996
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VORWORT
7
A.
URSPRUENGE
UND
PROPORTIONEN
.
10
I.
WEG
UND
WERK
.
10
II.
GRUNDAUFFASSUNG,
ABGRENZUNGEN,
METHODEN
.
23
B.
PHILOSOPHIE
.
39
I.
GESCHICHTLICHE
EXISTENZ
UND
GESCHICHTLICHES
DENKEN
.
39
N.
SOZIAL
UND
KULTURPHILOSOPHIE
.
46
IN.
ANTHROPOLOGIE
.
49
IV.
DIE
POLITISCH-STAATLICHE
SPHAERE
.
52
1.
ALLGEMEINES
.
52
2.
DIE
BEIDEN
GRUNDTYPEN
.
59
A)
ZUM
TOTALITARISMUS
.
62
B)
ZUR
DEMOKRATISCHEN
GRUNDORDNUNG
.
68
V.
NATURWISSENSCHAFT,
TECHNIK
UND
MODERNE
ARBEITSWELT
.
76
1.
"UMGANG"
.
78
2.
VERSACHLICHUNGSPROZESS
.
80
3.
NUR
"VERSACHLICHUNGSPROZESS"?
.
83
4.
BEURTEILUNG
DER
ENTSTANDENEN
SITUATION
.
84
5.
DER
"UMGANG"
IN
DER
MODERNEN
WELT
.
90
C.
PAEDAGOGIK
.
92
I.
PAEDAGOGISCHE
THEORIE
UND
ERZIEHERISCHE
HALTUNG
.
92
1.
PROBLEMKLAERUNG
STATT
PAEDAGOGISCHER
PROGRAMME
.
92
2.
DER
ERZIEHER
EIN
KUENSTLER?
.
95
3.
DER
ERZIEHER
EIN
TECHNIKER?
.
96
4.
DER
ERZIEHER
EIN
GAERTNER?
ANLAGE
UND
UMWELT
BEIM
MENSCHEN
.
97
5.
BEGEGNUNG
ALS
ANTHROPOLOGISCHER
UND
PAEDAGOGISCHER
GRUNDBEGRIFF
.100
II.
RELATIVE
EIGENSTAENDIGKEIT
DER
PAEDAGOGIK
.
104
1.
KULTURLEBEN
UND
ERZIEHUNG
.
104
2.
KEINE
ISOLIERUNG
DES
PAEDAGOGISCHEN
BEZUGES
.
107
3.
DIE
UEBERPERSOENLICHEN
MAECHTE
.
108
4.
GESCHICHTLICHES
STANDORTBEWUSSTSEIN
DES
LEHRERS
.
112
5.
DIE
NOTWENDIGE
RELATIVE
AUTONOMIE
DES
ERZIEHERS
.114
HI.
DER
ERZIEHER
IN
DER
BELEUCHTUNG
VON
"FUEHREN
ODER
WACHSENLASSEN?"
.
121
1.
DIE
STELLUNG
DER
SCHRIFT.
DER
ERZIEHERWILLE
UND
DIE
ZUKUNFT
.
121
2.
DER
ERZIEHERWILLE
IM
VERHAELTNIS
ZU
GEGENWART
UND
VERGANGENHEIT
.
128
3.
DER
GUTE
SINN
DES
"WACHSENLASSENS"
.
130
4.
DER
GUTE
SINN
DES
"FUEHRENS"
.
133
IV.
LITT
UND
DIE
REFORMPAEDAGOGIK
.
138
1.
HINTERGRUENDE
DER
REFORMPAEDAGOGIK
.
138
A)
ZUM
FELD
DER
SCHULE
.
139
B)
ZUM
GESELLSCHAFTLICH-KULTURELLEN
BEREICH
.
140
2.
ZU
DEN
GRUNDINTENTIONEN
DER
REFORMPAEDAGOGIK
.
,
.
142
3.
LITTS
SCHULERFAHRUNGEN
UND
BEISPIELE
SEINER
AUSEINANDERSETZUNG
.
143
4.
ZUM
"KULTURKUNDLICHEN"
UNTERRICHTSPRINZIP
.
147
V.
SOZIALE
UND
POLITISCHE
ERZIEHUNG
.
152
1.
DIE
LAGE
NACH
1945.
OETINGERS
PARTNERSCHAFTSIDEE
.
152
2.
HINTERGRUENDE
FUER
LITTS
AEUSSERUNGEN
.
154
3.
DIE
SCHRIFT
VON
1954
.
155
4.
SOZIALE
ERZIEHUNG
.
160
VI.
MENSCHENBILDUNG
IM
ZEITALTER
VON
NATURWISSENSCHAFT,
TECHNIK
UND
MODERNER
ARBEITSWELT
.
162
1.
BILDUNG
IN
DER
ANTINOMISCHEN
WELT
.
162
2.
STATT
"FACHIDIOTIE":
SICHSELBSTBEGREIFEN
DES
ZEITALTERS
.
166
3.
PFLEGE
DES
"UMGANGS"
.
167
D.
THEODOR
LITT
UND
DER
TOTALITARISMUS
.
174
I.
GRUNDHALTUNG
.
174
II.
LITT
UND
DER
NATIONALSOZIALISMUS
.
179
1.
1931-1932
.
179
2.1933-1935
.
181
3.1936-1938
.
186
IH.
LITT
UND
DER
MARXISMUS
.
190
1.
LITTS
STELLUNG
IN
DER
SOWJETISCHEN
BESATZUNGSZONE
.
190
2.
DER
VORTRAG
IN
BERLIN
1946
.
193
3.
ZU
DEN
SPAETEREN
STELLUNGNAHMEN
.
194
E.
LITERATUR
.
196
I.
SCHRIFTEN
LITTS
(AUSWAHL)
.
196
II.
SEKUNDAERLITERATUR
(AUSWAHL)
.
198
HI.
WEITERE
ERWAEHNTE
ODER
THEMATISCH
BEACHTENSWERTE
LITERATUR
.202
ANHANG
.
204
WALTER
STEGEN
ERINNERUNGEN
AN
THEODOR
LITT
.
205
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