Schlüsselqualifikationen: Bildung im Wandel
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Darmstadt
Winkler
1995
|
| Ausgabe: | 2. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 177 - 192 |
| Beschreibung: | 192 S. graph. Darst. 1 Diskette 3,5" |
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INHALTSVERZEICHNIS
VERZEICHNIS
DER
UEBERSICHTEN
.
6
VORWORT
.
7
EINLEITENDE
BEMERKUNGEN
.
8
1
BEGRIFF
UND
KONZEPT
DER
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
.
11
1.1
NICHT
BILDUNG,
SONDERN
QUALIFIKATION
.
11
1.2
ZUM
BEGRIFF
YYSCHLUESSELQUALIFIKATION
"
.
12
1.3
ARBEITSDEFINITIONEN
.
14
1.3.1
BERUFLICHE
GRUNDQUALIFIZIERUNG
.
14
1.3.2
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
.
15
1.3.3
DAS
ERFOLGSPROFIL
VON
FUEHRUNGSKRAEFTEN
.
24
1.4
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
IN
BESONDERER
BETRACHTUNG
.
26
1.4.1
BEREITSCHAFT
ZU
LEBENSLANGEM
LERNEN
.
26
1.4.2
UMWELTKOMPETENZ
ALS
SCHLUESSELQUALIFIKATION
.
28
1.4.3
INTERNATIONALE
QUALIFIKATION
UND
EUROPAKOMPETENZ
.
30
1.4.4
DIE
BEHERRSCHUNG
DER
NEUEN
INFORMATIONS
UND
KOMMUNIKATIONSTECHNIKEN
32
1.5
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
IM
RAHMEN
VON
LEHRPLANREVISIONEN
.
35
1.6
AUSSAGEN
DER
YYINTERESSENGEMEINSCHAFT
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
"
.
37
2
ABLEITUNG
VON
GRUNDLAGEN
FUER
METHODISCHE
MASSNAHMEN
.
42
2.1
DAS
KONZEPT
IN
DER
BERUFSPAEDAGOGISCHEN
KONTROVERSE
.
42
2.1.1
ZABECK
.
43
2.1.2
ACHTENHAGEN
.
43
2.1.3
KAISER
.
44
2.1.4
SCHELTEN
.
44
2.1.5
REETZ
.
44
2.2
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
UND
HANDELN
.
45
2.3
STRUKTURMERKMALE
DES
HANDELNS
.
46
2.3.1
INTENTIONALITAET
.
47
2.3.2
BEWUSSTHEIT
.
47
2.3.3
SUBJEKTIVITAET
.
48
2.3.4
PROZESSHAFTIGKEIT
.
48
2.3.5
KOMPLEXITAET
.
48
2.3.6
GESTALTBARKEIT
.
48
2.3.7
RESULTAT
.
49
2.4
MERKMALE
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
49
3
SCHLUESSELQUALIFIKATORISCH
EFFIZIENTE
METHODISCHE
MASSNAHMEN.
54
3.1
UEBERGANG
.
54
3.2
METHODENVERGLEICH
.
55
3.2.1
FAECHERVERBINDENDER
UND
-UEBERGREIFENDER
UNTERRICHT
.
56
3.2.2
LEMSTRATEGIEN
IM
UNTERRICHT
.
58
3.2.3
VERNETZTES
DENKEN
IM
UNTERRICHT
.
58
3.2.4
PROBLEMORIENTIERTER
UNTERRICHT
.
59
3.3
HANDLUNGSORIENTIERTE
UNTERRICHTSMETHODEN
.
61
3.3.1
DAS
ROLLENSPIEL
.
62
3.3.2
DIE
FALLSTUDIE
.
62
3.3.3
DAS
PLANSPIEL
.
YY.
.
J
.
63
3.3.4
DER
PROJEKTUNTERRICHT
.
64
3.3.5
SCHWERPUNKTMAESSIGE
GEGENUEBERSTELLUNG
.
70
4
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
UNTERRICHTSARBEIT
.
74
4.1
BEGRIFF
UND
SYSTEMATISIERUNG
.
74
4.2
DAS
SCHLUESSELQUALIFIKATIONSKONZEPT
ALS
BILDUNGSKONZEPTION
.
77
4.3
SCHLUESSELDISPOSITIONEN
.
79
4.4
DIE
KONKRETISIERUNG
VON
ZIELEN
.
79
4.5
DIE
INHALTLICHE
DIMENSION
.
81
4.5.1
SCHLUESSELSITUATIONEN
.
81
4.5.2
DIE
BEDEUTUNG
DES
WISSENS
.
85
4.5.3
PRIMAT
DER
FACHINHALTE
.
87
4.5.4
SUBSTANZLOSIGKEIT
.
89
4.6
DIE
METHODISCHE
DIMENSION
.
91
4.6.1
FAECHERVERBINDENDER
UND
-UEBERGREIFENDER
UNTERRICHT
.
91
4.6.2
UNTERRICHTSMETHODEN
.
92
4.6.3
ERFOLGSKONTROLLE
UND
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
93
4.7
ANTHROPOGENE
ASPEKTE
-
GRENZEN
AUF
SCHUELERSEITE
.
95
4.8
MATERIELL-PAEDAGOGISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
96
4.9
BILDUNGSYYPOLITITISCHE
"
BETRACHTUNGEN
.
97
4.9.1
DIE
TRAEGHEIT
DES
SYSTEMS
.
97
4.9.2
SCHAFFUNG
VON
FREIRAEUMEN
.
98
4.9.3
FAECHERAUFSPLITTUNG
ODER
INTEGRATIONSFACH?
.
100
4.10
DIE
LEHRER
ALS
YYSCHLUESSELFIGUREN
"
.
103
4.10.1
MOTIVATION
DER
LEHRER
.
103
4.10.2
NEUE
YYQUALITAET
"
DES
UNTERRICHTS
.
105
4.10.3
DIE
NEUE
STELLUNG
DES
LEHRERS
.
106
4.10.4
LEHRERAUS
UND
-FORTBILDUNG
.
107
4
377O4M
5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICKE
.
110
5.1
STELLUNGNAHME
UND
EINORDNUNG
.
110
5.2
AUSBLICK
IN
ANLEHNUNG
AN
ZITATE
.
116
5.3
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
BEI
PAEDAGOGEN
.
117
6
LEHR
UND
LERNARRANGEMENTS
.
119
6.1
DIE
INTEGRATIVE
VERMITTLUNG
VON
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
UND
EUROPAKOMPETENZ
.
119
6.1.1
EUROPA
IM
UNTERRICHT
ALS
PAEDAGOGISCHER
AUFTRAG
.
119
6.1.2
DIDAKTISCHE
GRUNDLAGEN
.
121
6.1.3
PROJEKTUNTERRICHT
ZUM
THEMA
YYEUROPA
"
.
121
6.2
DIE
INTEGRATIVE
VERMITTLUNG
VON
FACKKOMPETENZ,
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
UND
INFORMATIONSTECHNISCHER
KOMPETENZ
.
128
6.2.1
EDV
IM
UNTERRICHT
ALS
PAEDAGOGISCHER
AUFTRAG
.
128
6.2.2
DIDAKTISCHE
GRUNDLAGEN
.
131
6.2.3
FALLSTUDIE
ZUM
THEMA
YYANGEBOTSVERGLEICH
"
.
133
ANHANG
.
150
5 |
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