Geschlecht und Naturwissenschaften: eine empirische Studie über Mädchen und Jungen im Physik-Unterricht am Gymnasium
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Pädag. Seminar der Georg-August-Univ.
1994
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9/10 |
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INHALT
TEIL
A:
FRAGEN
UND
METHODEN
7
1.
FRAGESTELLUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
7
1.1
DIE
ZIELE
DER
LEHRENDEN
.
7
1.2
ZIELE
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG
.
8
2.
METHODEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
13
2.1
VERFAHREN
DER
DATENERHEBUNGEN
.
13
2.2
DIE
"HERMENEUTISCHE
ANALYSE"
DER
DATEN
.
15
2.3
HINWEISE
ZUR
TEXTGESTALTUNG
.
17
TEIL
B:
BEDINGUNGEN
UND
ERWARTUNGEN
19
3.
PHYSIK
IM
SPEKTRUM
ALLER
FAECHER.
.
19
3.1
DIE
PERSOENLICHE
UND
DIE
ALLGEMEINE
BEDEUTUNG
DER
PHYSIK
.
19
3.2
DIE
ENTWICKLUNG
DER
PHYSIK-ZENSUREN
.
23
3.3
DIE
WAHL
DER
LEISTUNGSFAECHER
IN
DER
OBERSTUFE
.
25
4.
DER
UNTERRICHT
IN
PHYSIK
.
29
4.1
ALLGEMEINE
EINSCHAETZUNGEN
.
29
4.2
BELIEBTE
UND
UNBELIEBTE
THEMEN
UND
TAETIGKEITEN
.
32
5.
EXTERNE
FAKTOREN
.
36
5.1
FAMILIAERE
ERFAHRUNGEN
.
36
5.2
DIE
EIGENEN
FAEHIGKEITEN
.42
5.3
BERUFSPERSPEKTIVEN
.
47
6.
VORSCHLAEGE
.
50
6.1
WICHTIGE
THEMEN
UND
TAETIGKEITEN
.
50
6.2
MASSNAHMEN
ZUR
VERBESSERUNG
DES
UNTERRICHTS
.
57
6.3
STELLUNGNAHMEN
ZUR
TRENNUNG
DER
GESCHLECHTER
.
58
7.
MAEDCHEN
MIT
STARKEM
INTERESSE
AN
PHYSIK
.
64
7.1
DAS
FACH
PHYSIK
IM
SPEKTRUM
ALLER
FAECHER
.
64
7.2
DER
PHYSIKUNTERRICHT
.
67
7.3
EXTERNE
FAKTOREN
.
69
7.4
VORSCHLAEGE
ZUM
PHYSIKUNTERRICHT
.
73
8.
SCHUELERINNEN,
DIE
FUER
TRENNUNG
PLAEDIEREN
.
71
8.1
DAS
FACH
PHYSIK
IM
SPEKTRUM
ALLER
FAECHER
.
77
8.2
DER
PHYSIKUNTERRICHT
.
79
8.3
EXTERNE
FAKTOREN
.80
8.4
VORSCHLAEGE
ZUM
PHYSIKUNTERRICHT
.82
9.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
84
9.1
EINSTELLUNGEN
ZUR
PHYSIK
.
84
9.2
DER
UNTERRICHT
IN
PHYSIK
.
84
9.3
ERFAHRUNGEN
AUSSERHALB
DER
SCHULE
.
85
9.4
DIE
EIGENEN
FAEHIGKEITEN
.
85
9.5
VORSCHLAEGE
ZUR
VERBESSERUNG
DES
PHYSIKUNTERRICHTS
.
86
9.6
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
KLASSE
8
UND
DER
OBERSTUFE
.
89
6
INHALT
9.7
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
.
90
9.8
MAEDCHEN
MIT
STARKEM
INTERESSE
AN
PHYSIK
.
93
9.9
SCHUELERINNEN,
DIE
FUER
GETRENNTEN
UNTERRICHT
PLAEDIEREN
.94
9.10
AUSBLICK
.
95
TEIL
C:
VERSUCHE
UND
ERFAHRUNGEN
96
10.
DIE
TRENNPHASE
.
97
10.1
DER
VERLAUF
DER
TRENNPHASE
.
97
10.2
DIE
TRENNPHASEN
IM
URTEIL
DER
SCHUELERINNEN
.
99
10.3
DIE
DEUTUNGSMUSTER
DER
SCHUELERINNEN
.
103
10.4
DIE
TRENNPHASE
IM
URTEIL
DER
LEHRENDEN
.
108
11.
EINSTELLUNGSAENDERUNGEN
VOM
8.
ZUM
9.
JAHRGANG
.
110
11.1
PHYSIK
IM
SPEKTRUM
ALLER
FAECHER
.
110
11.2
DER
UNTERRICHT
IN
PHYSIK
.
117
11.3
EXTERNE
FAKTOREN
.
119
11.4
VERAENDERUNGVORSCHLAEGE
.
124
11.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
129
12.
BEOBACHTUNGEN
IN
DER
PROJEKTPHASE
.
131
12.1
ERFAHRUNGEN
MIT
"
VORBEREITETEN
KLEINEN
EXPERIMENTEN"
.
132
12.2
OFFENE
PROJEKTVORGABEN
.
133
12.3
VARIANTEN
DER
AUFGABENSTELLUNG
.
136
12.4
DER
BEGRENZTE
ZEITRAHMEN
.
137
12.5
DAS
VERHALTEN
DER
SCHUELERINNEN
.
138
13.
FOLGERUNGEN
.
143
13.1
ZIELE
UND
ERFOLGSKRITERIEN
KLAEREN
.
143
13.2
AUF
UNERWARTETE
FOLGEN
FLEXIBEL
REAGIEREN
.
145
13.3
DIE
ZEITLICHEN
RAHMENBEDINGUNGEN
VERBESSERN
.
146
13.4
DIE
KOMMUNIKATIONS
UND
LEMKULTUR
FOERDERN
.
146
13.5
KOMPLEXITAET
BEARBEITBAR
MACHEN
.
147
13.6
DIE
INTERESSEN
DER
SCHUELERINNEN
KLAEREN
.
148
13.7
TRENNPHASEN
ZUM
"ALLTAG"
MACHEN
.
149
13.8
PRIORITAETEN
SETZEN
.
150
13.9
DEN
BILDUNGSTHEORETISCHEN
KONTEXT
KLAEREN
.
152
13.10
BILANZ.
156
14.
VERUNSICHERUNGEN
.
157
LITERATUR
158 |
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