Die Emprint-Methode: ein Handbuch zum Ressourcen- und Kompetenztraining
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Paderborn
Junfermann
1995
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INHALT
VORWORT
9
I.
EINLEITUNG
15
1
MIT
DER
KAMERA
IN
DER
HAND
17
DAS
MODELL
ALS
EXTENSION
24
FERTIGKEITEN
27
ERFAHRUNG,
STRUKTUR
UND
UEBERTRAGBARKEIT
31
DAS
VERFAHREN
35
2
DAS
ORGANISATIONSPRINZIP
39
ZEITRAHMEN
44
VERGANGENHEIT
49
GEGENWART
56
ZUKUNFT
58
IL
DIE
METHODE
63
3
DIE
UNTERSCHEIDUNGEN
65
OPERATIVE
FORMATE
67
NOTATION
68
ZIELVERHALTEN,
AKTIVITAETEN
UND
DER
GEGENSTAND
DER
EVALUIERUNG
70
EXPLORATIONEN
76
4
DIE
TEST-KATEGORIE
79
ZEITRAHMEN
79
VERGANGENHEITS-TESTS
83
GEGENWARTS-TESTS
84
ZUKUNFTS-TESTS
85
EXPLORATIONEN
87
TEST-KATEGORIE:
KRITERIEN
89
EXPLORATIONEN
95
TEST-KATEGORIE:
KRITERIUM-AEQUIVALENZEN
97
EXPLORATIONEN
102
TEST-KATEGORIE:
REPRAESENTATIONSSYSTEME
105
EXPLORATIONEN
111
5
DIE
REFERENZ-KATEGORIE
113
ZEITRAHMEN
114
AUTHENTIZITAET:
FAKTISCHE
UND
KONSTRUIERTE
BEZUEGE
116
EMOTIONALE
BETEILIGUNG:
PERSOENLICHE
UND
INFORMATIONALE
BEZUEGE
121
ZUSAMMENFASSUNG
DER
VERSCHIEDENEN
BEZUGSTYPEN
125
EXPLORATIONEN
129
6
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNGEN
133
VERGANGENHEIT
-
VERGANGENHEIT
(V
-
V)
135
VERGANGENHEIT
-
GEGENWART
(V
-
G)
137
VERGANGENHEIT
-
ZUKUNFT
(V
-
Z)
138
GEGENWART
-
GEGENWART
(G
-
G)
139
GEGENWART
-
ZUKUNFT
(G
-
Z)
140
ZUKUNFT
-
ZUKUNFT
(Z
-
Z)
141
VERGANGENHEIT
-
GEGENWART
-
ZUKUNFT
(V
-
G
-
Z)
143
DER
EINFLUSS
VON
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNGEN
145
EXPLORATIONEN
148
7
MOTIVATIONS-KATEGORIE
151
SUBORDINATION
158
EXPLORATIONEN
162
ZUSAMMENFASSUNG
DER
VARIABLEN
164
8
DIE
PRAXIS
DER
METHODE
167
MOTIVATION
VON
MITARBEITERN
168
IDENTIFIZIEREN
DER
BEDUERFNISSE
DER
PERSON
170
PLANEN
172
IMPLEMENTIERUNG
DES
PLANS
173
AUS
FEHLEM
KLUG
WERDEN
175
IDENTIFIZIEREN
DES
FEHLERS
177
IDENTIFIZIEREN
DER
ZUGRUNDELIEGENDEN
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNG
179
BESTIMMEN
EINER
VORTEILHAFTEREN
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNG
180
DIE
ENTSCHEIDUNG
ANDERS
ZU
WERDEN
181
GUTES
TIMING
183
DIE
EMPFAENGLICHKEIT
ANDERER
BEURTEILEN
186
EMPFAENGLICHKEIT
ERZEUGEN
187
IMPLEMENTIEREN
DES
PLANES
UND
UEBERWACHEN
DER
INTERAKTION
189
LERNEN
-
EIN
LEBEN
LANG
190
AUSWAHL
DER
LERNMOEGLICHKEITEN
192
PRIORITISIEREN
DER
MOEGLICHKEITEN
194
LERNEN,
UM
ZU
VERSTEHEN
196
HI.
WIE
SIE
DIE
METHODE
FUER
SICH
EINSETZEN
KOENNEN
199
9
AUSWAHL
EINES
ZIELVERHALTENS
201
DAS
ZIELVERHALTEN
202
POSITIVES
FORMULIEREN
DES
ZIELVERHALTENS
203
KONTEXTUALISIEREN
DES
ZIELVERHALTENS
204
INTRINSISCHES
UND
INTENTIONALES
VERHALTEN
205
WEN
SOLL
MAN
MODELLIEREN?
207
AKTIVITAETEN
208
PREKURSIVE
AKTIVITAETEN
209
AKTIVITAETEN
UND
OPERATIVE
FORMATE
210
10
IDENTIFIZIEREN
DER
AKTIVITAETEN
UND
OPERATIVEN
FORMATE
215
11
ELIZITATION
UND
DETEKTION
DER
VARIABLEN
223
TESTKATEGORIE
223
ZEITRAHMEN
UND
KRITERIEN
223
KRITERIUM-AEQUIVALENZ
229
REPRAESENTATIONSSYSTEME
231
DIE
REFERENZKATEGORIE
233
FAKTISCHE
UND
KONSTRUIERTE
BEZUEGE
234
PERSOENLICHE
UND
INFORMATIONALE
BEZUEGE
235
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNG
246
MOTIVATIONS-KATEGORIE
UND
SUBORDINATION
253
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ELIZITATIONS
UND
DETEKTIONSVERFAHREN
258
12
REPRODUKTION
VON
KOMPETENZ
263
UEBERBLICK
264
REFERENZ-ERFAHRUNGEN
270
URSACHE-WIRKUNGSBEZIEHUNGEN
279
KRITERIEN
285
KRITERIUM-AEQUIVALENZEN
289
TEST
ZEITRAHMEN
296
REPRAESENTATIONSSYSTEME
300
MOTIVIERENDE
ZEITRAHMEN
305
FUTURE-PACING
DER
NAECHSTE
SCHRITT
309
313
13
SCHLUSSWORT
315
ANMERKUNGEN
319
GLOSSAR
327
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