Erzählen in der Erwachsenenbildung: Geschichte - Verfahren - Probleme
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Neuwied [u.a.]
Luchterhand
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Vorwort 1
Einleitung
1. Entwicklung der Fragestellung 5
2. Konzeption der Untersuchung 8
2.1 Exkurs zum diskursanalytischen Verfahren 9
2.2 Methodisches Vorgehen 11
3. Struktur und Ziele der Arbeit 14
I. Kapitel: Theoretische Grundlegungen
1. Auf der »Suche« nach der Erwachsenenbildung 19
2. Annäherungen an das Erzählen 23
2.1 Das Erzählen als Sprechhandlung 26
2.2 Die Erzählung als Form der Darstellung 31
II. Kapitel: Erzählung und Bildung - exemplarische Annäherungen
1. Der »Patriot« - oder: die Erzählung als Form der
Darstellung vernünftiger Lebensweise 42
1.1 Die biographische Erzählung als Legitimation
von »Wahrheit« 44
1.2 Moralische Erzählungen als Medium der Bildungsarbeit 51
1.3 Erzählen als Aufgabe bürgerlicher Lebensform 54
V
2. Volksaufklärung oder das Erzählen als Mittel zur
»Herablassung« an das Volk 58
2.1 Das Bemühen um »wahre« Aufklärung 60
2.2 Das Volksbuch als Medium der Aufklärung 63
2.3 Die »pädagogische« Erzählung als Beitrag zur
Weiterbildung des »ungebildeten« Volkes 69
3. Das Volksbibliothekskonzept und die Unterscheidung
von Wissenschaft und Poesie 71
3.1 Karl Benjamin Preuskers Konzeption allseitiger
Menschenbildung 75
3.2 Literarische Erzählungen als Beitrag zur sittlichen Bildung 82
3.3 »Allseitige« Bildung durch »allgemeines« Wissen 83
4. Die propädeutische Funktion der Erzählung im
Rahmen der »Gesellschaft für Verbreitung von
Volksbildung« 86
4.1 Wissenschaftsorientierte Bildungsarbeit als
politische Bildung 88
4.2 Bildungsarbeit als Popularisierung von Wissenschaft 90
4.3 Die literarische Erzählung als Propädeutik für
»wahre« Bildung 92
4.4 Gemeinschaftsbildende Funktion der Erzählung 94
5. Die Erzählung als Möglichkeit der Thematisierung von
Weltanschauungen: Bildungsarbeit in der Weimarer Zeit 97
5.1 Zur Konzeption »individualisierender« Bildungsarbeit 98
5.2 Die Leitsätze der Reichsschulkonferenz 102
5.3 Arbeitsgemeinschaft als Paradigma der
Volkshochschularbeit 103
5.4 Das Erzählen in der Bildungsarbeit 106
VI
6. Die »Entdeckung« des biographischen Erzählens im
Kontext einer Subjekt- und lebensweltorientierten
Erwachsenenbildung 116
6.1 Zur Konzeption lebensweltorientierter Bildungsarbeit 116
6.2 Das biographische Erzählen im Kontext einer
lebensweltorientierten Bildungsarbeit 122
III. Kapitel: Möglichkeiten des Erzählens in der Erwachsenenbildung:
Rückblick und Ausblick
1. Rückblick: Von der »pädagogischen Erzählung« zur
biographischen Teilnehmererzählung 133
2. Ausblick: Verschiedene Dimensionen des Erzählens
in der Erwachsenenbildung 137
2.1 Das biographische Erzählen als Grundlage für Bildung
und Identität 139
2.2 Erzählen als Form der Wissensvermittlung 142
2.3 Erzählungen als Analysegegenstand 144
Literatur 147
VII
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