Entwicklung und Diagnostik: diagnostische Grundlagen der Behindertenpädagogik
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| Published: |
Münster u.a.
Lit
1994
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| Series: | Lernen und Entwicklung
1 |
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Autor: Zimpel, André Frank
Jahr: 1994
I. SYNDROMANALYSE UND DIAGNOSTIKER(INNEN)ROLLE_5 A. Annäherung...............................................................................5 1. Beispiel...................................................................................9 2. Beispiel.................................................................................12 3. Beispiel.................................................................................15 4. Beispiel.................................................................................18 5. Beispiel.................................................................................22 B. Aisthesis..................................................................................58 II. BEOBACHTERSTANDPUNKTE UND VERHALTENSBEURTEILUNG_79 A. Beobachterstandpunkte in Schülerbeurteilungen durch Sonderpädagogikstudentinnen.....................................102 B. Kritik des Außenbeobachters..............................................122 C. Kritik des Innenbeobachters................................................138
D. Kritik des Superbeobachters...............................................157 III. ZONE DER NÄCHSTFOLGENDEN ENTWICKLUNG UND SELBSTREFLEXIVITÄT_212 A. Die Theorie des geistigen Zurückbleibens im Kontext der Kulturhistorischen Schule...................................216 B. Kulturelle Umwege und Behinderung.................................219 C. Soziale Kompensation.........................................................221 0- Allgemeinmenschliche Beziehungen zwischen Affekt und Intellekt als Zugang zum Problem des geistigen Zurückbleibens.........................................................221 E. Die dynamische Theorie des Schwachsinnigen von LEWIN.........................................................................................223 F. Untersuchungen der georgischen Schule zum Paradoxon der Rigidität und Flexibilität Oligophrener..........228 G. LURIA zu Begriffsniveaus und intellektuelle Schädigung................................................................................233
H. INFORMATION, AFFEKT UND EBENEN DES ZEICHENGEBRAUCHS.............................................................237
IV. DIE PÄDAGOGISCHE IDEE ALS ZIEL DER FÖRDERDIAGNOSTIK_271 H. Verhaltensgestört.................................................................273 I. Drillinge...................................................................................278 J. Wege zu Daniel......................................................................280 V. SYNDROMANALYSE ERKLÄRT ANHAND VON BEISPIELGUTACHTEN _286 A. Rehabilitationspsychologisches Kurzgutachten...............286 B. Psycho-Soziale Diagnose....................................................289 C. Behindertenpädagogisches Gutachten..............................293 Verzeichnis ausgewählter Literatur.........................................319 Personenregister.......................................................................326
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