Didaktische Modelle:
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Cornelsen Scriptor
1994
|
| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Beil. u.d.T.: Wissenschaftstheoretische Landkarte. Synopse didaktischer Modelle + Konzepte. - Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 464 S. Ill., graph. Darst. 2 Beil. |
| ISBN: | 3589210125 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
13
TEIL
I
:
ERSTE
LEKTION
VOM
NUTZEN
DIDAKTISCHEN
THEORIEWISSENS
.
15
1.1
ARBEITSDEFINITION
FUER
DIDAKTIK
.
16
1.2
ANEIGNUNGSSCHWIERIGKEITEN
DIDAKTISCHEN
THEORIEWISSENS
.
18
1.2.1
ES
GEHT
AUCH
OHNE
THEORIE!?
.
18
1.2.2
VOM
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
THEORIEWISSEN
UND
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
21
1.2.3
VOM
UNTERSCHIED
DER
HERSTELLUNG
UND
DER
DARSTELLUNG
EINER
DIDAKTISCHEN
THEORIE
.
24
1.2.4
DIE
DIALEKTIK
DES
LEHRENS
UND
LERNENS
.
28
1.3
THEORIEANEIGNUNG:
MIT
KOPF,
HERZ,
HAENDEN
UND
ALLEN
SINNEN
.
29
1.3.1
ERSTES
BEISPIEL
.
30
1.3.2
ZWEITES
BEISPIEL
.
33
ZWEITE
LEKTION
ZUM
ZUSAMMENHANG
VON
THEORIEWISSEN
UND
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
37
2.1
DIE
UEBERSETZUNG
VON
THEORIEWISSEN
IN
UNTERRICHTSPRAKTISCHES
HANDELN
.
38
2.1.1
DREI-SCHRITTE-SCHEMA
.
38
2.1.2
ARBEIT
AM
EIGENEN
DIDAKTISCHEN
KONZEPT
.
40
2.2
ROUTINEBILDUNG
IM
UNTERRICHT
.
46
2.2.1
WAS
HEISST
ROUTINE?
.
46
2.2.2
BEISPIEL
UND
INTERPRETATION
.
50
2.2.3
REFLEKTIERTE
ROUTINEBILDUNG
-
QUADRATUR
DES
KREISES?
.
57
6
INHALTSVERZEICHNIS
DRITTE
LEKTION
ZENTRALE
FRAGESTELLUNGEN
DER
DIDAKTIK
.
59
VORBEMERKUNG
.
60
3.1
DIE
ZWEI
SEITEN
DER
DIDAKTIK:
ANALYSE
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
61
3.1.1
DIDAKTIK
ALS
ERFORSCHUNG
DER
UNTERRICHTSWIRKLICHKEIT
.
62
3.1.2
DIDAKTIK
ALS
ENTWURF
EINER
(BESSEREN?)
UNTERRICHTSWIRKLICHKEIT
.
65
3.1.3
.
AN
WELCHEM
PUNKT
ENTSPRINGT
AUS
DER
ERKENNTNIS
DESSEN
WAS
IST,
DIE
REGEL
UEBER
DAS,
WAS
SEIN
SOLL?
.
66
3.1.4
DIE
VIER
EBENEN
DER
DIDAKTIK
.
69
3.2
ZUM
NORMPROBLEM
DER
DIDAKTIK
.
73
3.3
ZU
DEN
BEGRIFFEN
MATERIALE
UND
FORMALE
BILDUNGSTHEORIE
.
77
3.4
DIDAKTISCHE
REDUKTION
-
DIDAKTISCHE
INSZENIERUNG
.
80
3.5
ZUM
DEDUKTIONSPROBLEM
DER
DIDAKTIK
.
84
3.6
DAS
LEGITIMATIONSPROBLEM
DER
DIDAKTIK
.
87
VIERTE
LEKTION
VOM
NUTZEN
DER
WISSENSCHAFTSTHEORIE
FUER
DAS
VERSTAENDNIS
DIDAKTISCHER
MODELLE
.
91
VORBEMERKUNG
.
92
4.1
BEGRIFFSKLAERUNGEN
.
92
4.1.1
WAS
SIND
DIDAKTISCHE
MODELLE?
.
92
4.1.2
WAS
IST
WISSENSCHAFTSTHEORIE?
.
95
4.2
UEBERBLICK
.
100
4.2.1
W
ISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
L
ANDKARTE
.
100
4.2.2
EMPIRISCH-ANALYTISCH
ORIENTIERTE
WISSENSCHAFTEN
.
102
4.2.3
DIALEKTISCH
ORIENTIERTE
ANSAETZE,
KRITISCHE
THEORIE
DER
GESELLSCHAFT
.
105
4.3
HERMENEUTISCHE
POSITIONEN
.
107
4.3.1
WISSENSCHAFTSGESCHICHTE
.
107
4.3.2
DER
BEGRIFF
GEISTESWISSENSCHAFTEN
.
110
4.3.3
HERMENEUTIK
-
SCHLUESSELBEGRIFF
DER
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
PAEDAGOGIK
.
112
4.3.4
ACHT
MAXIMEN
DER
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
PAEDAGOGIK
.
115
INHALTSVERZEICHNIS
7
4.4
AMERIKANISCHER
PRAGMATISMUS,
SYMBOLISCHER
INTERAKTIONISMUS,
PHAENOMENOLOGIE
.
119
4.4.1
AMERIKANISCHER
PRAGMATISMUS
.
119
4.4.2
SYMBOLISCHER
INTERAKTIONISMUS
.
121
4.4.3
PHAENOMENOLOGIE
.
123
4.5
THEORIEENTWICKLUNG
1990:
PARADIGMENWECHSEL
ODER
PARADIGMENSCHWUND?
.
124
TEIL
II:
VORBEMERKUNGEN
.
130
FUENFTE
LEKTION
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
131
5.1
ZU
DEN
AUTOREN
DER
BILDUNGSTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
.
132
5.2
DIE
FUENF
GRUNDFRAGEN
DER
DIDAKTISCHEN
ANALYSE
.
133
5.3
EIN
BEISPIEL
.
134
5.4
GRUNDBEGRIFFE
-
HINTERGRUENDE
-
KRITIK
.
137
5.4.1
WAS
HEISST
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK?
.
137
5.4.2
KATEGORIALE
BILDUNG
.
142
5.4.3
DIDAKTISCHE
ANALYSE
.
144
5.4.4
DAS
ELEMENTARE,
FUNDAMENTALE
UND
EXEMPLARISCHE
.
146
5.4.5
BILDUNGSINHALT
UND
BILDUNGSGEHALT
.
152
5.4.6
SACHANALYSE
.
153
5.4.7
EXKURS
UEBER
DEN
PRIMAT
DER
DIDAKTIK
.
155
5.4.8
DIDAKTIK
IM
ENGEREN
SINN
/
DIDAKTIK
IM
WEITEREN
SINN
.
159
5.4.9
UNTERRICHTSMETHODISCHE
VORBEREITUNG
.
162
5.5
WEITERENTWICKLUNG
DES
MODELLS:
KRITISCH-KONSTRUKTIVE
DIDAKTIK
.
165
5.5.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN:
AUS
ALT
MACH
'
NEU
.
166
5.5.2
DAS
VERHAELTNIS
VON
UNTERRICHTSINHALTEN
UND
UNTERRICHTSMETHODEN
.
170
8
INHALTSVERZEICHNIS
5.5.3
PERSPEKTIVENSCHEMA
ZUR
UNTERRICHTSPLANUNG
.
171
5.5.4
DEFINITION
UND
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
UNTERRICHTSMETHODE
.
174
5.6
WAS
HEISST
ALLGEMEINBILDUNG
HEUTE?
.
175
SECHSTE
LEKTION
LEHRTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
181
6.1
ZU
DEN
AUTOREN
DER
LERN
BZW.
LEHRTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
.
182
6.2
BEGRIFFSKLAERUNGEN
UND
BEISPIEL
.
183
6.2.1
WAS
HEISST
STRUKTURANALYSE
DES
UNTERRICHTS?
.
183
6.2.2
BEISPIEL
.
185
6.3
GRUNDBEGRIFFE
-
HINTERGRUENDE
-
KRITIK
.
192
6.3.1
INTERDEPENDENZ
.
193
6.3.2
FAKTORENANALYSE/BEDINGUNGSPRUEFUNG
.
198
6.3.3
WERTFREIHEIT
ALS
PRINZIP?
.
198
6.3.4
VON
DER
ANALYSE
ZUR
PLANUNG
VON
UNTERRICHT
.
201
6.4
PAUL
HEIMANNS
BILDUNGSTHEORIE
.
204
6.4.1
INTENTIONALITAET
.
204
6.4.2
THEMATIK
.
208
6.4.3
UNTERRICHTSMETHODEN
UND
MEDIEN
.
210
6.4.4
BILDUNGSBEGRIFF
.
212
6.4.5
PRAXISRELEVANZ
.
214
6.5
DAS
HAMBURGER
MODELL
DER
LEHRTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
.
217
6.5.1
VIER
EBENEN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
218
6.5.2
INTENTIONALITAET:
KOMPETENZ,
AUTONOMIE,
SOLIDARITAET
.
220
6.5.3
THEMATIK:
SACH-,
GEFUEHLS-UND
SOZIALERFAHRUNG
.
221
6.5.4
UMRISSPLANUNG
.
224
6.5.5
DIE
KONKRETE
UTOPIE:
UNTERRICHTSPLANUNG
ALS
DISKURS
ALLER
BETEILIGTEN
.
230
6.5.6
AUSGEWOGENHEIT
ALS
PRINZIP?
.
231
6.5.7
SIEBENMEILENSTIEFEL
ODER
KLEINE
SCHRITTE?
.
232
SIEBTE
LEKTION
DIALEKTISCH
ORIENTIERTE
DIDAKTIK
.
235
7.1
WER
IST
LOTHAR
KLINGBERG?
.
236
INHALTSVERZEICHNIS
9
7.2
LEHRPLANWERK,
DIDAKTIK
UND
METHODIK
-
ZUM
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
IN
DER
DDR
.
237
7.3
GRUNDBEGRIFFE
.
241
7.3.1
DAS
DIDAKTISCHE
GRUNDVERHAELTNIS:
LEHREN
UND
LERNEN
.
241
7.3.2
SOZIALISTISCHE
ALLGEMEINBILDUNG
.
246
7.3.3
WISSENSCHAFT
UND
SCHULFACH:
ABBREVIATUR
UND
DIDAKTISCHE
BRECHUNG
.
250
7.3.4
ASPEKTANALYSE
DES
UNTERRICHTS
.
252
7.4
PROZESSKOMPONENTEN
DES
UNTERRICHTS
.
257
7.4.1
BEGRIFFSKLAERUNGEN
.
257
7.4.2
DIE
VIER
TEILKOMPONENTEN:
ZIEL-INHALT-METHODE-ORGANISATION
.
258
7.4.3
ZIEL-INHALT-METHODE-ORGANISATION-RELATION
.
260
7.4.4
PRIMAT
DER
ZIEL-KOMPONENTE
.
262
7.5
UNTERRICHTSMETHODEN
.
264
7.5.1
DIE
DIALEKTISCHE
EINHEIT
VON
LEHR
UND
LERNMETHODE
.
264
7.5.2
INNERE
UND
AEUSSERE
SEITE
DER
UNTERRICHTSMETHODE
.
266
7.5.3
KLASSIFIKATIONSSCHEMA
.
270
7.5.4
VERGLEICH
DER
METHODENPRAXIS
DDR-BRD
.
272
7.6
TAETIGKEIT,
LEBEN,
JUGENDMUT,
DAS
IST
DER
WAHRE
WITZ!
ODER:
DIE
DIDAKTIK
DER
80ER
JAHRE
.
275
7.6.1
SUBJEKTPOSITION
DER
LERNENDEN
.
276
7.6.2
KONSTITUIERUNG
VON
UNTERRICHTSINHALT
.
278
7.6.3
KOLLEKTIVES
SUBJEKT
DES
UNTERRICHTS
.
280
7.7
SCHLUSSTHESE
ZU
TEIL
II
.
284
TEIL
III:
VORBEMERKUNGEN
.
286
ACHTE
LEKTION
UNTERRICHTSKONZEPTE
IM
UEBERBLICK
.
289
8.1
BEGRIFFSKLAERUNGEN
UND
UEBERBLICK
.
290
10
8.1.1
WAS
SIND
UNTERRICHTSKONZEPTE?
.
290
8.1.2
WAS
SIND
DIDAKTISCHE
PRINZIPIEN?
.
292
8.1.3
UEBERBLICK
.
293
8.2
LEMZIELORIENTIERTER
UNTERRICHT
.
298
8.2.1
ARBEITSDEFINITION
.
298
8.2.2
TECHNIKEN
DER
LERNZIELANALYSE
.
301
8.2.3
SINN
UND
UNSINN
DER
LERNZIELORIENTIERUNG
.
308
8.3
ERFAHRUNGSBEZOGENER
UNTERRICHT
.
310
8.3.1
SCHULKRITIK
ALS
AUSGANGSPUNKT
.
311
8.3.2
ERLEBNISSE
-
ERFAHRUNGEN
-
HALTUNGEN
.
313
8.3.3
PHASENSCHEMA
ZUR
UNTERRICHTSPLANUNG
.
316
8.3.4
SYMBOLISIERUNGSFORMEN
DES
UNTERRICHTS
.
320
8.3.5
RUECKFRAGEN
.
321
CHRISTEL
WOPP:
8.4
OFFENER
UNTERRICHT
.
322
8.4.1
WAS
IST
OFFENER
UNTERRICHT?
.
323
8.4.2
FUNKTIONEN
UND
ZIELE
DER
OEFFNUNG
.
325
8.4.3
BAUSTEINE
FUER
EINEN
OFFENEN
UNTERRICHT
.
327
8.4.4
WEGE
ENTSTEHEN
BEIM
GEHEN
.
332
NEUNTE
LEKTION
HANDLUNGSORIENTIERTER
UNTERRICHT
.
337
9.1
WARUM
HANDLUNGSORIENTIERUNG?
.
338
9.1.1
LANGEWEILE-SYNDROM
.
338
9.1.2
DIE
VERANTWORTUNG
DER
SCHUELERINNEN
FUER
DEN
LEHRERFOLG
DER
LEHRERINNEN
.
339
9.1.3
SCHUELERLNNEN-NEBENTAETIGKEITEN
IM
UNTERRICHT
.
341
9.1.4
LERNEN
IN
DER
RISIKO-GESELLSCHAFT
.
343
9.1.5
ENTSCHLEUNIGUNG
DER
DIDAKTIK
.
345
9.2
DAS
HISTORISCHE
UMFELD
DES
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
346
9.2.1
UEBERBLICK
.
346
9.2.2
JOHANNES
LANGERMANNS
KONZEPT
DES
HANDELNDEN
UNTERRICHTS
.
349
9.3
GRUNDBEGRIFFE
UND
MERKMALE
.
352
9.3.1
HANDELNDER
ODER
HANDLUNGSORIENTIERTER
UNTERRICHT?
.
352
INHALTSVERZEICHNIS
11
9.3.2
HANDLUNGSBEGRIFF
.
353
9.3.3
ARBEITSDEFINITION
.
354
9.3.4
SIEBEN
MERKMALE
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
355
9.3.5
PERESTROIKA
.
360
9.3.6
UNTERRICHTSORGANISATION
.
361
9.4
ORIENTIERUNGSHILFEN
.
362
9.4.1
PLANUNGSRASTER
.
362
9.4.2
EINSTIEGSPHASE
.
365
9.4.3
VERSTAENDIGUNG
UEBER
DAS
ANZUSTREBENDE
HANDLUNGSPRODUKT
.
366
9.4.4
ERARBEITUNGSPHASE
.
367
9.4.5
AUSWERTUNGSPHASE
.
368
9.5
PRO
UND
CONTRA
.
368
9.5.1
UNTERRICHTSPRAKTISCHE
KRITIK
.
368
9.5.2
BILDUNGSTHEORETISCHE
BEGRUENDUNG
.
371
9.5.3
WIE
REALISTISCH
IST
EIN
SOLCHES
KONZEPT?
.
374
BERNHARD
HAUKE:
9.6
APPELBRAEU
E.G.
-
BERICHT
UEBER
EIN
SCHULPROJEKT
.
376
ZEHNTE
LEKTION
RATSCHLAEGE
FUER
STUNDENENTWUERFE
.
385
10.1
VORBEMERKUNGEN
.
386
10.1.1
UEBER
DAS
LESEN
VON
PRUEFUNGSSTUNDENENTWUERFEN
.
386
10.1.2
WIDERSPRUECHLICHE
ERWARTUNGEN
.
388
10.1.3
REZEPTE
-
NEIN
DANKE
-
JA
BITTE!
.
393
10.2
METHODISCHER
GANG
DES
UNTERRICHTS
.
395
10.3
GLIEDERUNG DES
SCHRIFTLICHEN
UNTERRICHTSENTWURFS
.
399
10.3.1
VOM
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
UND
IHRER
DARSTELLUNG
IM
SCHRIFTLICHEN
ENTWURF
.
401
10.3.2
UEBUNGSAUFGABE
.
401
10.3.3
WELCHEN
GLIEDERUNGSPUNKTEN
SOLLEN
IHRE
EINZELNEN
AUSSAGEN
ZUGEORDNET
WERDEN?
.
407
LITERATURVERZEICHNIS
.
421
BILDNACHWEIS
.
443
SACH
UND
PERSONENREGISTER
.
444 |
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