Historisches Lernen: Grundlagen und Paradigmen
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Köln u.a.
Böhlau
1994
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Inhaltsverzeichnis
'orwort
1
Grundlagen
Aufklärung und Historismus - historische Prämissen
und Optionen der Geschichtsdidaktik 7
Geschichtsdidaktische Konsequenzen aus einer erzähl¬
theoretischen Historie 25
1. Fragestellung 25
2. Was heißt
narrative
Struktur der historischen Er¬
kenntnis? 29
3. Geschichtswissenschaft als Erzählveranstaltung 33
4. Funktionstypologische Differenzierung des historio-
graphischen Erzählens 37
5. Geschichtsdidaktische Konsequenz
I:
Historisches
Lernen als Bildung von Geschichtsbewußtsein durch
Erzählen 41
6. Geschichtsdidaktische Konsequenz
II:
Lernziel
narrative
Kompetenz 45
7. Geschichtsdidaktische Konsequenz
III:
Hypothesen zur
Entwicklung des Geschichtsbewußtseins 53
8. Geschichtsdidaktische Konsequenz
IV:
Multiperspekti-
vität und Erzählstruktur im Geschichtsunterricht 57
Erfahrung, Deutung, Orientierung - drei Dimensionen des
historischen Lernens 64
Historisches Lernen - Grundriß einer Theorie 74
1. Zur Aufgabe der Geschichtsdidaktik 74
2. Geschichtsbewußtsein als Lernprozeß 78
3. Lernformen 85
a) Die Lernform traditionaler Sinnbildung über
Zeiterfahrung 86
b) Die Lernform exemplarischer Sinnbildung über
Zeiterfahrung 87
c) Die Lernform kritischer Sinnbildung über Zeit¬
erfahrung 88
d) Die Lernform genetischer Sinnbildung über Zeit¬
erfahrung 89
4. Faktoren der Entwicklungsdynamik 91
5. Stufen des Lernprozesses 95
6. Probleme und Möglichkeiten empirischer Forschung 101
7. Zur normativen Orientierung historischer Lernprozesse 110
8. Ausblick auf eine Pragmatik des historischen Lernens 118
Geschichtsdidaktik heute - Was heißt und zu welchem Ende
betreiben wir sie (noch)? 122
II.
Paradigmen
"Das Gute bleibt - wie schön!" Historische Deutungs¬
muster im Anfangsunterricht (von Ingetraud Rüsen) 141
1. Das
tradiţionale
Deutungsmuster 150
2. Das kritische Deutungsmuster 152
3. Das exemplarische Deutungsmuster 152
4. Das genetische Deutungsmuster 153
Das ideale Schulbuch. Überlegungen zum Leitmedium des
Geschichtsunterrichts 156
1. Defizite der Schulbuchanalyse 156
2. Drei Ziele des historischen Lernens 158
3. Gesichtspunkte der unterrichtspraktischen Brauch¬
barkeit 161
4. Brauchbarkeit zur historischen Wahrnehmung 164
5. Brauchbarkeit zur historischen Deutung 167
6. Brauchbarkeit zur historischen Orientierung 169
Für eine Didaktik historischer Museen - gegen eine
Verengung im Streit um die Geschichtskultur 171
Fortschritt. Geschichtsdidaktische Überlegungen zur
Fragwürdigkeit einer historischen Kategorie 188
Menschen- und Bürgerrechte als historische Orientierung -
Vorschläge zur Interpretation und didaktischen
Analyse 204
1. Die hehren Ideale und die schnöde Wirklichkeit 204
2. Funken aus der Tradition schlagen: Die historische
Frage 207
3. Geltungskraft aus historischer Erinnerung 210
4. Historische Perspektive
I:
Europa 213
5. Historische Perspektive
II:
Sozialistische Er¬
gänzung oder kommunistische Alternative? 217
VI
6. Historische Perspektive
III: Die
anderen Kulturen 221
7. Das Prinzip Anerkennung: Universalität in der Re¬
lativität 224
8. Historische Perspektive
IV:
Der Umgang mit der Natur 226
9. Menschenrechte didaktisch
I:
In der Genese norma¬
tiver Kompetenzen 229
10.Menschenrechte didaktisch
II:
Historische Lernformen 231
11. Historisches Lernen als Lebenselixier der Menschen¬
rechte 235
Drucknachweise 236
Namensregister 237
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