Suggestopädisches Lernen im Betrieb: mit erfolgreichen Ausbildern zu kompetenten Auszubildenden
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| Published: |
Aachen
Mainz
1994
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| Series: | Humanes Lernen
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Sehe
Abstract 8
Vorwort 9
1. Einführung 10
2. Über veränderte berufliche Anforderungen und die Notwendigkeit veränderter
Ausbildungsformen 14
2.1 Veränderte Arbeitsinhalte in der Produktion 14
2.2 Anforderungen an die berufliche Bildung und an betriebliche
Quahfizieningsmaßnahiiien 16
3. Fach-, Methoden- und Sozialkompetenzen als Basisvariablen ganzheitlicher
Handlungskompetenz 18
3.1 Fach-, Methoden- und Sozialkompetenzen und ihre trainingsmethodische
Umsetzung 19
3.2 Anforderungen an eine persönlicbkeitsfördemde Lemtätigkeit in der
Berufsausbildung 22
3.2.1 Persönlichkeitsförderliche Lerntätigkeit und Lernpotentiale in
der Arbeitstätigkeit 22
3.2.1.1 Position der Arbeitspsychologie
3.2.1.2 Position der humanistischen Psychologie 26
3.2.2 Praxisorientierte Modelle in der Berufsausbildung 27
3.2.2.1 Projektausbildung und Leittextmethode 27
3.2.2.2 Dezentrales Lernen 29
3.2.3 Diskussion 31
4. Die Bedeutung des Ausbilders in der persönlichkeitsforderlichen Ausbildung 33
4.1 Neue Anforderungen an die Ausbilder 33
4.2 Die Notwendigkeit von Interaktionen und persönlicher Beziehung
von Ausbilder und Auszubildenden in der Lerntätigkeit 37
5. Suggestopädie 41
S. 1 Die Theorie und Elemente der Suggestopädie 41
5.1.1 BegrifSicnkeh und artverwandte Ansätze 41
5.1.1.1 Artverwandte Ansitze 46
5.1.1.2 Suggestopädie im nicht-fremdsprachlichen Bereich 48
5.1.2 Versteckte Prinzipien der Suggestopädie 49
5.1.2.1 Suggestive Wirkmechanismen 49
5.1.2.1.1 Fachliche Autorität 49
5.1.2.1.2 Infantilisierung 50
5.1.2.1.3 Double-plane Behavior 52
5.1.2.1.4 Pseudopassivität 54
5.1.2.1.5 Die Qualifikation des Suggestopäden 55
5.1.2.2 Abbau von Barrieren 56
5.1.2.3 Zusammenfassung 60
5.2 Empirische Ergebnisse zur Suggestopädie und zu einzelnen
suggestopädischen Elementen 60
5.2.1 Die Ergebnisse von Lozanov 61
5.2.2 Neuere Studien 63
5.3 Die suggestopädische Lehrmethode in der betrieblichen Bildungsarbeit -
ein Praxisbeispiel 66
6. Untersuchungsstrategie 75
6.1 Methodisches Vorgehen 75
6.1.1 Entwicklung der Fragestellung und Hypothesen 75
6.1.2 Das Untersuchungsdesign 79
6.2 Die Untersuchungsmstrumente 82
6.2.1 Das Beobachtungsinstrument 82
6.2.2 Abbau von Lernbarrieren - Der SBK 85
6.2.3 Die Behattensleistung - Der Fachtest 86
6.2.4 Das Treatment 87
6.2.4.1 Feedback 88
6.2.4.2 Feedforward 89
6.2.4.3 Fachliche Informationsvemrittlung 89
6.2.4.4 Suggestion 90
6.3 Versuchsdurchiuhrung 91
7. Exkurs: Die Entwicklung des Beobachtungsinstniments 93
7.1 Zu Beobachtungsmethoden im allgemeinen 93
7.2 Klassen von Beobachtungssystemen 94
7.3 Zum Beobachtungsfeld 97
7.4 Welche Verhaltensweisen soll das Beobachtungssystem erfassen? 99
7.4.1 Nicht-direktives Verhalten 100
7.4.1.1 Die Studie von Lewin, Lippit White 100
7.4.1.2 Die Studie von Anderson 101
7.4.1.3 Die Studie von WithaU 103
7.4.2 Charismatische Führung - Autorität und Suggestion 106
7.4.3 Infantilisiening - Spielerisches Experimentieren 108
7.4.4 Verhalten, das weder lemfördemd noch temhemmend ist HI
7.4.5 Verhaken der Lernenden 112
7.4.6 Non-verbales Verhaken 112
7.5 Synoptische Darstellung verschiedener Beobachtungskategorien 113
7.6 Abschließende Anmerkungen zu Beobachtungssystemen 123
8. Ergebnisse 126
8.1 Die Pretest-Ergebnisse 126
8.2 Die Posttest-Ergebnisse 131
8.2.1 Die statistischen Verfahren 131
8.2.1.1 Beobachtungsergebnisse der Ausbilder 133
8.2.1.2 Beobachtungsergebnisse der Auszubildenden 138
8.2.1.3 Posttestergebnisse des SBK 140
8.2.1.4 Posttestergebnisse des Fachtests 142
8.3 Diskussion 14S
8.4 Rückblick und Ausblick 148
9. Literaturverzeichnis 150
10. Anhang 166
10.1 Zitierte Beobachtungssysteme 167
10.2 Anschreiben für das Experten-Rating 183
10.3 Ergebnisse des Experten-Rating 186
10.4 Das Beobachtungssystem für suggestopädische
Lehr-Lern-Sequenzen 189 i
10.5 Das Training 210 I
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