Berufsorientierungspädagogik an Hauptschulen: AMV und Schule - ein Versuch
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Wien
Bundesministerium für Arbeit und Soziales
1993
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| Series: | Forschungsberichte aus Sozial- und Arbeitsmarktpolitik
48 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
JOSEF
HESOUN
3
VORWORT
RUDOLF
EGGER
4
1.
EINLEITUNG
UND
INHALTLICHE
ZIELSETZUNG
11
1.1
EXKURS:
BILDUNG
UND
QUALIFIKATION
18
1.2
MODERNISIERUNG
EINER
VERBINDUNG
VON
BERUF
UND
BILDUNG
24
1.3
BILDUNGSPOLITISCHE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
ERFOLGREICHES
BERUFSPAEDAGOGISCHES
HANDELN
27
2.
METHODISCHE
AUSRICHTUNGEN
DER
BEGLEITSTUDIEN
33
2.1
BIOGRAPHISCHE
VERORTUNGSPOTENTIALE
DER
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGIK
34
2.2
METHODISCHE
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNGEN
45
2.3
EVALUATION
-
METHODISCHE
VERORTUNG
47
2.4
AUFBAU
UND
METHODEN
DER
UNTERSUCHUNG
50
2.5
EINSTELLUNG
UND
VERHALTEN
53
3.
DIE
BERUFSORIENTIERUNG
IN
DEUTSCHLAND
-
EIN
VERGLEICH
57
3.1
DAS
FORSCHUNGSPROJEKT
BADEN-WUERTTEMBERG
59
3.2
ERPROBUNGSPROJEKT
BAYERN
61
3.3
ERPROBUNGSPROJEKT
BERLIN
62
3.4
DAS
FORSCHUNGSPROJEKT
RHEINLAND
PFALZ
64
3.5
DAS
ERPROBUNGSPROJEKT
SCHLESWIG-HOLSTEIN
64
3.6
EINIGE
UEBERGREIFENDE
SICHTWEISEN
69
4.
DIE
DIMENSIONEN
DES
BOP-KONZEPTES
IN
DER
SCHULREALITAET
-
1.
JAHR
77
8
4.1
VORSTELLUNG
DER
BETEILIGTEN
SCHULEN
78
4.2
BEDINGUNGEN
UND
ANALYSEN
82
4.2.1
MOTIVATIONEN
DER
BOP-LEHRERLNNEN
84
4.2.1.1
BOP
-
DIE
"ANDERE"
SCHULE
84
4.2.1.2
DIE
ANSTELLUNG
84
4.3
DIE
INTERAKTIONSEBENE
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
-
BERUFSORIENTIERUNGSLEHRERINNEN
85
4.4
DIE
INTERAKTIONSEBENE
100
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
-
SCHUELERINNEN
4.5
BEWERTUNG
DER
BOP-TAETIGKEITEN
114
4.5.1
DIE
SCHULLEITUNG
115
4.5.2
DIE
SCHUELERINNEN
119
4.5.2.1
KONKRETE
RUECKMELDUNGEN
DER
SCHUELERINNEN
(AUSZUEGE)
121
4.5.3
DIE
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
124
4.5.3.1
HINDERNISSE
BEIM
BOP-STARK
124
4.5.5
DIE
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN,
SCHULALLTAG
UEBER
KONZEPTE
ZU
VERAENDERN
127
4.6
SCHULE
ALS
ERFAHRUNGSRAUM:
PERSPEKTIVEN
AUS
DER
BOP-ARBEIT
DES
1.
JAHRES
132
5.
DIE
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGIK
IM
ZWEITEN
JAHR
141
5.1
DIE
NEUE
SITUATION
DER
ALTEN
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
145
5.2
DIE
FRAGEN
UND
DIE
ANTWORTEN
154
5.3
DER
KONTAKT
VON
BOP
ZU
ANDEREN
FAECHERN
161
5.3.1
DIE
ALLGEMEINE
SCHULEBENE
162
5.3.2
DIE
KLASSEN
UND
UNTERRICHTSEBENE
162
5.3.3
DIE
INDIVIDUELLE
EBENE
163
9
5.4
DER
KONTAKT
DER
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
MIT
DEN
BERUFSORIENTIERUNGSLEHRERINNEN
163
5.5
DIE
"ALTEN"
UND
DIE
"NEUEN"
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGINNEN
167
5.6
DAS
ZWEIJAEHRIGE
BOP-MODELL
169
5.7
DIE
NEGATIVEN
SEITEN
172
5.7.1
DIE
OFT
UNFLEXIBLE
ZEITEINTEILUNG
172
5.7.2
DIE
OFT
ZU
STARRE
KONSUMHALTUNG
DER
SCHUELERINNEN
173
5.7.3
DIE
BOP-SCHERE
174
5.8
SCHUELERINNENEBENE
177
5.8.1
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIE
BERUFSORIENTIERUNG
177
5.8.2
PRAKTISCHE
ERFAHRUNGEN
IN
DER
BERUFSWIRKLICHKEIT
BZW.
DER
SCHULREALITAET
178
5.8.3
JUGENDLICHE
AUS
DER
GLEICHEN
ALTERSGRUPPE
180
5.8.4
ELTERN
UND
VERWANDTE
181
5.8.5
PERSOENLICHE
BERUFSPROGNOSEN
UND
BERUFLICHES
PROBLEMBEWUSSTSEIN
184
5.8.6
INFORMATIONSARBEIT
UND
PERSOENLICHKEITSBILDENDE
MASSNAHMEN
IM
BOBI-UNTERRICHT
185
5.8.7
PERSOENLICHE
STELLUNGNAHME
ZU
BOBI
190
5.8.8
DIE
ZEITHORIZONTPERSPEKTIVE
UND
GESCHLECHTERDIFFERENZ
191
5.9
BERUFSORIENTIERUNGSPAEDAGOGIK
-
DIE
AUSSENANSICHT
196
5.9.1
DIE
DIREKTORINNEN
198
5.10
SCHLUSSBETRACHTUNGEN
204
6.
ALLGEMEINE
ZUSAMMENFASSUNG
209
6.1
ERGEBNISSE
-
KURZ
ZUSAMMENGEFASST
210
LITERATUR
213 |
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