Unterstützte Kommunikation bei körperbehinderten Menschen mit einer schweren Dysarthrie: eine Studie zur Effektivität tragbarer Sprachcomputer im Vergleich zu Kommunikationstafeln
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main u.a.
Lang
1994
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| Schriftenreihe: | Arbeiten zur Sprachanalyse
21 |
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| Beschreibung: | 228 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS;
VORBEMERKUNG
20
0.
EINLEITUNG
21
1.
TERMINOLOGIE
21
2.
KOMMUNIKATION
23
2.1
VERBALE
KOMMUNIKATION
25
2.2
NONVERBALE
KOMMUNIKATION
26
2.3
UNTERSTUETZTE
KOMMUNIKATION
(AAC)
28
3.
KOMMUNIKATIVE
ENTWICKLUNG
BEI
SCHWERER
DYSARTHRIE
30
3.1
BEGRIFFSKLAERUNG:
DYSARTHRIE
30
3.2
STOERUNGEN
DER
ELTEM-KIND-INTERAKTION
32
3.3
REDUZIERTE
UND
VERAENDERTE
ERFAHRUNGEN
MIT
DER
DINGLICHENUMWELT
34
3.4
WAHMEHMUNGSSTOERUNGEN
UND
KOMMUNIKATIVE
ENTWICKLUNG
36
3.5
ERSCHWERNISSE
DER
INTERAKTION
MIT
DER
SOZIALEN
UMWELT
37
3
.6
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
UND
KOMMUNIKATIVE
ENTWICKLUNG
39
4.
SONDERPAEDAGOGISCHE
BZW.
SPRACHTHERAPEUTISCHE
ANSAETZE
ZUR
FOERDERUNG
SCHWER
DYSARTHRISCHER
KINDER,JUGENDLICHER
UND
ERWACHSENER
41
4.1
SPRACHTHERAPEUTISCHE
BEHANDLUNG
41
4.2
VON
DER
SPRACHHEILBEHANDLUNG
ZUR
KOM
MUNIKATIONSTHERAPIE
42
4.3
EINSATZ
VON
KOMMUNIKATIONSHILFEN
43
5.
AAC
ALS
SONDERPAEDAGOGISCHES
TEILGEBIET
45
5.1
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
45
5.2
GRUNDLEGENDE
POSITIONEN
47
5.3
ZIELGRUPPE
VON
AAC
49
5.4
AUFGABENBEREICHE
VON
AAC
50
5.4.1
EVALUATION
51
5.4.2
UNTERSTUETZENDE
KOMMUNIKATIONSMODI
53
5.4.2.1
KOERPEREIGENE
AAC-MODI
5.4.2.2
EXTERNE
AAC-MODI
5.4.3
POSITIONIERUNG
UND
ZUGRIFFSMOEGLICHKEITEN
57
EXKURS:
KODIERUNGSSTRATEGIEN
"LOLEC"
UND
"MINSPEAK".
5.4.4
INHALTLICHE
GESTALTUNG
DER
KOMMUNIKATIONSHILFEN
61
5.4.5
REPRAESENTATION
UND
ORGANISATION
DES
VOKABULARS
63
5.4.6
UEBERLEGUNGEN
ZUR
EINFUEHRUNG
EINES
AAC-SYSTEMS
65
6.
ENTWICKLUNG
DER
FRAGESTELLUNG:
CHARAKTERISTIKA
DER
KOMMUNIKATION
MIT
AAC-MODI
68
6.1
ASYMMETRISCHE
KOMMUNIKATION 69
6.2
MULTIMODALE
KOMMUNIKATION
71
6.3
ATYPISCHES
ROLLENVERHALTEN
72
6.4
VERSTEHENSKRISEN
73
6.5 EINSTELLUNGSFAKTOREN
74
6.6
EINFLUSSVARIABLEN
75
6.7
BEGRUENDUNG
DER
VORLIEGENDEN
STUDIE
76
7.
STUDIE
ZUR
EFFEKTIVITAET
TRAGBARER
SPRACHCOMPUTER
IM
VERGLEICH
ZU
KOMMUNIKATIONSTAFELN:
ARBEITSHYPOTHESEN
79
8.
METHODIK
DER
UNTERSUCHUNG
81
8.1
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
81
8.2
METHODISCHE
UEBERLEGUNGEN
83
8.2.1
AUFZEICHNUNGSMETHODE
83
8.2.2
KAMERAEINSTELLUNG
84
8.2.3
PERSONENVARIABLEN/KONTEXTVARIABLEN
85
8.2.4
TRANSKRIPTIONSMETHODE
86
8.2.5
ZUR
METHODE
DER
DATENANALYSE
87
8.2.5.1
SPRECHAKTHEORIE
8
8.2.5.2
KONVERSATIONSANALYSE
8.2.5.3
GESPRAECHSANALYSE
8.3
UNTERSUCHUNGSDESIGN
90
8.3.1
UNTERSUCHUNGSTEILNEHMER/INNEN
90
8.3.1.1
NICHTSPRECHENDE
PROBANDEN
8.3.1.2
NATUERLICHSPRECHENDE
PROBANDEN
8.3.2
SITUATIVER
KONTEXT
93
8.3.3
VORGEHENSWEISE
94
8.3.4
TRANSKRIPTIONSSYSTEM
96
9.
KODIERUNGSSYSTEM
97
9.1
ZUR
GRUNDLEGENDEN
EINHEIT
"TUM"
97
9.2
ANALYSEKRITERIEN
ZUR
ARBEITSHYPOTHESE
1:
QUANTITATIVE
KOMMUNIKATIONSANTEILE
102
9.2.1
TEMPORALER
ANTEIL
102
9.2.2
LAENGE
DER
TUMS
102
9.2.2.1
KATEGORIE
"WORT"
9.2.2.2
KATEGORIE
"KOERPEREIGENER
AAC-MODUS
BZW.
SELBSTAENDIGE
NVK"
9.2.2.3
KATEGORIE
"GESPRAECHSAKT"
9.3
ANALYSEKRITERIEN
ZUR
ARBEITSHYPOTHESE
2:
GESPRAECHSSTEUERUNG
107
9.3.1
STRUKTUR
DES
SPRECHERWECHSELS
107
9.3.1.1
SEQUENZIELLES
MODELL
DES
SPRECHERWECHSELS
NACH
SACKS/SCHEGLOFL7JEFFERSON
9.3.1.2
SIGNALMODELL
DES
SPRECHERWECHSELS
NACH
DUNCAN
UND
DUNCAN/FISKE
9.3.1.3
KONVERGENZMODELL
NACH
WILSON/WIEMANN/ZIMMERMAN
9.3.2
KATEGORIE
"UNTERBRECHUNG"
111
9.3.3
KATEGORIE
"TUM-MOEGLICHKEIT".
113
9.3.4
KATEGORIE
"TUM-BEANSPRUCHUNG"
115
9.3.5
SEQUENZIELLE
IMPLIKATIONEN
DER
TUMS
117
9.3.5.1
THEMATISCHE
VERKNUEPFUNG
(BACKWARD-LINKS)
9.3.5.2
DETERMINATIONSKRAFT
DER
TUMS
(FORWARD-LINKS)
9
9.4
ANALYSEKRITERIEN
ZUR
ARBEITSHYPOTHESE
3:
9.5
KOKONSTRUKTIONEN
ANALYSEKRITERIEN
ZUR
ARBEITSHYPOTHESE
4:
AAC-SPEZIFISCHE
VERSTEHENSKRISEN
125
125
10.
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
127
10.1
EINIGE
ZAHLENWERTE
ZUR
ASYMMETRIE
ZWISCHEN
S
NATUERLICHEN
SPRECHERINNEN
UND
AAC-BENUTZERINNEN
127
10.2
ARBEITSHYPOTHESE
1:
QUANTITATIVE
KOMMUNIKATIONSANTEILE
128
10.2.1
QUANTITATIVE
KOMMUNIKATIONSANTEILE
DER
AAC-
BENUTZERINNEN
AM
GESPRAECH
MIT
VERTRAUTEN
PARTNERINNEN:
ERGEBNISSE
128
10.2.2
QUANTITATIVE
KOMMUNIKATIONSANTEILE
DER
AAC
BENUTZERINNEN
AM
GESPRAECH
MIT
UNVERTRAUTEN
PARTNERINNEN:
ERGEBNISSE
134
10.2.3
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
135
10.2.3.1
BEDEUTUNG
DER
KOKONSTRUKTIONEN
10.2.3.2
EINSATZ
VON
KODIERUNGSSTRATEGIEN
10.3
ARBEITSHYPOTHESE
2:
GESPRAECHSSTEUERUNG
143
10.3.1
WAHRNEHMUNG
VON
TUM-MOEGLICHKEITEN:
ERGEBNISSE
145
10.3.2
WAHRNEHMUNG
VON
TUM-MOEGLICHKEITEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
146
10.3.3
UNTERBRECHUNGEN:
ERGEBNISSE
150
10.3.4
UNTERBRECHUNGEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
161
10.3.5
TUM-BEANSPRUCHUNGEN:
ERGEBNISSE
162
10.3.6
TUM-BEANSPRUCHUNGEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
166
10.3.7
SEQUENZIELLE
IMPLIKATIONEN
DER
TUMS
167
10.3.7.1
DETERMINATIONSKRAFT
DER
TUMS:
ERGEBNISSE
10.3.7.2
THEMATISCHE
VERKNUEPFUNG
DER
TUMS:
ERGEBNISSE
10.3.8
SEQUENZIELLE
IMPLIKATIONEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
177
10.3.9
ZUSAMMENFASSUNG
ZU
ARBEITSHYPOTHESE
2
178
10.4
ARBEITSHYPOTHESE
3:
KOKONSTRUKTIONEN
179
10.4.1
KOKONSTRUKTIONEN:
ERGEBNISSE
179
10.4.2
KOKONSTRUKTIONEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
182
10
10.5
ARBEITSHYPOTHESE
4:
AAC-SPEZIFISCHE
VERSTEHENSKRISEN
186
10.5.1
AAC-SPEZIFISCHE
VERSTEHENSKRISEN:
ERGEBNISSE
186
10.5.2
AAC-SPEZIFISCHE
VERSTEHENSKRISEN:
ANALYSE
DER
ERGEBNISSE
193
10.6
EINZELANALYSE
MA3
194
11.
SONDERPAEDAGOGISCHE
KONSEQUENZEN
202
12.
SCHLUSSBEMERKIING
205
13.
LITERATURVERZEICHNIS
206
ANHANG
224
11 |
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