Moralische Selbstbestimmung: Modelle der Entwicklung und Erziehung im Wertebereich ; ein Lehrbuch
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| Language: | German |
| Published: |
Stuttgart
Klett-Cotta
1994
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| Edition: | 2. Aufl. |
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FRITZ OSER UND WOLFGANG ALTHOF MORALISCHE SELBSTBESTIMMUNG MODELLE DER
ENTWICKLUNG UND ERZIEHUNG IM WERTEBEREICH - MIT EINEM BEITRAG VON DETLEF
GARZ - EIN LEHRBUCH KLETT-COTTA INHALT* EINLEITUNG 11 1. TEIL VON DER
MORALPSYCHOLOGIE ZUR MORALERZIEHUNG: GRUNDLAGEN UND STANDPUNKTE 19
KAPITEL 1 DER ALLTAG DER MORALERZIEHUNG 21 KAPITEL 2 MORALISCHE
ENTWICKLUNG 35 KAPITEL 3 MORALISCHE ERZIEHUNG: PAEDAGOGISCHE GRUNDMODELLE
89 KAPITEL 4 VOM RELATIVISMUS IN DER WERTERZIEHUNG 124 KAPITEL 5
INTERVENTIONSSTUDIEN ZUR STIMULIERUNG DER MORALISCHEN ENTWICKLUNG 147 2.
TEIL PROBLEME DER MORALPSYCHOLOGIE 181 KAPITEL 6 KRITISCHE DISKUSSIONEN
DER KOHLBERG-THEORIE: THEMEN, REVISIONEN, WEITERENTWICKLUNGEN 188
KAPITEL 7 URTEILEN - HANDELN: DIE GRUNDPROBLEMATIK EINES BRUCHES 224
KAPITEL 8 DIE DISKUSSION UM EINE HOECHSTE STUFE DER MORAL (DETLEF GARZ)
256 KAPITEL 9 VIEL LAERM UM NICHTS? ZUR THESE ZWEIER MORALISCHER
ORIENTIERUNGEN 293 3. TEIL MORALERZIEHUNG DURCH GERECHTE GEMEINSCHAFT
UND DEMOKRATISIERUNG ODER SCHULE NACH INNEN: EINE PRAKTISCHE THEORIE DER
BILDUNG 337 KAPITEL 10 STRUKTUREN UND VORAUSSETZUNGEN 345 KAPITEL 11
PROZESSE UND ERWARTUNGEN 395 KAPITEL 12 EVALUATION: DAS MESSEN VON
VERAENDERUNGEN, DIE DURCH DAS MODELL DER GERECHTEN GEMEINSCHAFT BEWIRKT
WERDEN 443 4. TEIL ALTERNATIVE ANSAETZE - WERTKLAERUNG UND
STARTLINE / LIFELINE 459 KAPITEL 13 WERTKLAERUNG 475 KAPITEL 14 DIE
PROGRAMME DES SCHOOLS COUNCIL (GB) - STARTLINE UND LIFELINE 517
NACHWORT 560 ANMERKUNGEN 563 VERZEICHNIS DER TABELLEN UND ABBILDUNGEN
573 LITERATUR 577 REGISTER 621 * EINE DETAILLIERTE INHALTSUEBERSICHT
FINDET SICH AUF DEN FOLGENDEN SEITEN DETAILLIERTES INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 11 1. TEIL: VON DER MORALPSYCHOLOGIE ZUR MORALERZIEHUNG:
GRUNDLAGEN UND STANDPUNKTE 19 1 DER ALLTAG DER MORALERZIEHUNG 21 2
MORALISCHE ENTWICKLUNG 35 2.1 MORALISCHE KONFLIKTE UND MORALISCHE
URTEILE 35 2.2 DIE IDEE DER ENTWICKLUNG 37 2.3 KOHLBERGS THEORIE DER
ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN URTEILENS 41 2.3.1 EINIGE GRUNDANNAHMEN DES
STRUKTURGENETISCHEN ANSATZES (PIAGET UND NACHFOLGER) 41 2.3.2 DIE
GRUNDANNAHMEN KOHLBERGS 43 2.3.3 DIE STUFEN DES MORALURTEILS 48 2.3.4
STUFE UND SEQUENZ: DEFINITORISCHE MERKMALE 68 2.3.5 ENTWICKLUNGSFAKTOREN
71 2.3.6 EINIGE DATEN ZUR STUFENHIERARCHIE 75 2.4 LAWRENCE KOHLBERG
(1927 - 1987): BIOGRAPHISCHE NOTIZEN (EXKURS) 83 3 MORALISCHE ERZIEHUNG:
PAEDAGOGISCHE GRUNDMODELLE 89 3.1 DIE ROMANTISCHE ERZIEHUNGSPHILOSOPHIE
90 3.2 DER TECHNOLOGISCHE ANSATZ: WERTUEBERMITTLUNG 96 3.3 DER
PROGRESSIVE ANSATZ DER MORALERZIEHUNG 102 3.3.1 GRUNDANNAHMEN UND
ZENTRALE ELEMENTE DES PROGRESSIVEN ANSATZES 103 3.3.2 KOHLBERGSCHE
MORALERZIEHUNG IN DEN SCHULEN: ENTWICKLUNGEN IN DER PRAXIS 109 3.3.3
PROBLEME UND PRAKTISCHE HINDERNISSE ENTWICKLUNGSORIENTIERTER
( PROGRESSIVER ) MORALERZIEHUNG 113 3.4 GRUNDGEDANKEN EINER
DISKURSPAEDAGOGIK 119 4 VOM RELATIVISMUS IN DER WERTERZIEHUNG 124 4.1
RELATIVISMUS: EINE SACKGASSE DER ERZIEHUNG 124 4.2 ZUR PROBLEMATIK DES
NORMATIV-INHALTLICHEN RELATIVISMUS: ANTWORTEN 128 4.3 EXKURS: ZUR
PROBLEMATIK DES METHODISCHEN RELATIVISMUS 138 5 INTERVENTIONSSTUDIEN ZUR
STIMULIERUNG DER MORALISCHEN ENTWICKLUNG 147 5.1 EIN BEISPIEL: DIE
STUDIE VON SULLIVAN 148 5.2 UEBERSICHT UEBER BISHERIGE STUDIEN 155 5.3
EINE UMFASSENDE STUDIE MIT BANKLEHRLINGEN 165 5.4 PROBLEME DER
DURCHFUEHRUNG UND INTERPRETATION VON INTERVENTIONSSTUDIEN 165 5.4.1
NACHHOL-THEOREM UND CEILING-EFFEKTE 165 5.4.2 MEILENSTEINE MESSEN ZU
GROB: ZUR PROBLEMATIK ADAEQUATER MESSINSTRUMENTE 168 5.5 EXKURS: DAS
MESSEN DES MORALISCHEN URTEILS 171 2. TEIL: PROBLEME DER
MORALPSYCHOLOGIE 181 EINFUEHRUNG 183 6 KRITISCHE DISKUSSIONEN DER
KOHLBERG-THEORIE: THEMEN, REVISIONEN, WEITERENTWICKLUNGEN 188 6.1
EINLEITUNG 188 6.2 STELLUNGNAHMEN 193 6.2.1 GERTRUD NUNNER-WINKLER 193
6.2.2 MONIKA KELLER 196 6.2.3 SIEGFRIED REUSS UND GUENTER BECKER 198
6.2.4 WOLFGANG LERRIPERT 201 6.2.5 GEORG LIND 204 6.2.6 RAINER DOEBERT
208 6.2.7 LUTZ H. ECKENSBERGER 214 6.2.8 LEO MONTADA UND
MITARBEITER(INNEN): ARBEITEN ZUM KONZEPT DER EXISTENTIELLEN SCHULD 221
7 URTEILEN - HANDELN: DIE GRUNDPROBLEMATIK EINES BRUCHES 224 7.1
EINLEITUNG 224 7.2 MORALISCHES URTEIL UND MORALISCHES HANDELN: KOHLBERGS
MODELL 226 7.3 BLASIS AUSEINANDERSETZUNGEN MIT DEM URTEIL-HANDLUNGS-
PROBLEM 236 7.4 WEITERE MODELLE DES URTEIL-HANDLUNGSZUSAMMENHANGS IM
MORALISCHEN BEREICH 244 8 DIE DISKUSSIONEN UM EINE HOECHSTE STUFE DER
MORAL (VON DETLEF GARZ) 256 8.1 INTERDISZIPLINAERES VORGEHEN 256 8.2 DIE
PHILOSOPHISCHE DISKUSSION UM EINE HOECHSTE STUFE DER MORALISCHEN
ENTWICKLUNG 260 8.3 DIE ERFAHRUNGSWISSENSCHAFTLICHEN VORLAEUFERTHEORIEN
267 8.3.1 JAMES MARK BALDWIN: DAS MORALISCHE SELBST 268 8.3.2 GEORGE
HERBERT MEAD: FRAGMENTE UEBER ETHIK 272 8.3.3 JEAN PIAGET: DAS
MORALISCHE URTEIL BEIM KINDE 274 8.4 DIE GEGENWAERTIGEN
AUSEINANDERSETZUNGEN UM EINE HOECHSTE STUFE DER MORAL 279 8.5 DIE
WIEDERKEHR DER STUFE 6 287 9 VIEL LAERM UM NICHTS? ZUR THESE ZWEIER
MORALISCHER ORIENTIERUNGEN. 293 9.1 DIE IDEE ZWEIER MORALISCHER WELTEN
294 9.2 DIE ENTWICKLUNG DER FUERSORGE-MORAL 298 9.3 STIMMEN DER KRITIK
306 9.3.1 FRAUEN: AUF DER STUFE VON KINDERN 9.3.2 MORALISCHE
ORIENTIERUNGEN, ODER: IST MAN ALS FRAU EIN BESSERER MENSCH? 311 9.4
SCHLUSSFOLGERUNGEN: ZWEI GESCHLECHTER, NICHT ZWEI SPEZIES 319 9.5
PERSPEKTIVEN 327 9.6 UND DIE MORAL VON DER GESCHIEHT'? EINIGE
PAEDAGOGISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM ABSCHLUSS 329 3. TEIL: MORALERZIEHUNG DURCH
GERECHTE GEMEINSCHAFT UND DEMOKRATISIERUNG ODER SCHULE NACH INNEN: EINE
PRAKTISCHE THEORIE DER BILDUNG 337 EINFUEHRUNG: GETEILTE NORMEN UND
OEFFNUNG NACH INNEN 339 10 STRUKTUREN UND VORAUSSETZUNGEN 345 10.1 WAS
IST EINE GERECHTE SCHULGEMEINSCHAFU? 345 10.2 DAS ERFAHRUNGSFELD
SCHULE: AUSFUEHRUNGEN ZUM HAUPTPRINZIP, DAS DIE GERECHTE
SCHULGEMEINSCHAFT BEGRUENDET 354 10.3 DIE STRUKTUR EINER GERECHTEN
SCHULGEMEINSCHAFU 361 10.4 EXKURS: DER VERMITTLUNGSAUSSCHUSS BZW. DAS
FAIRNESS COMMITTEE 379 10.5 DEMOKRATIEFORM UND GERECHTE
SCHULGEMEINSCHAFT 381 10.6 KOLLEKTIVERZIEHUNG UND GERECHTE GEMEINSCHAFT
388 11 PROZESSE UND ERWARTUNGEN 395 11.1 DIE ANFAENGE UND MOEGLICHES
SCHEITERN 395 11.2 DAS KANN DEM KINDE NICHT ZUGEMUTET WERDEN ODER DIE
ANGST VOR DEM KINDERGERICHTX 405 11.3 KANN DAS DEM LEHRER ZUGEMUTET
WERDEN? 416 11.4 UNIVERSELLE WERTE: LEHRER IN DER ZWIESPRACHE 426 11.5
DIE ROLLE DES SCHULLEITERS 429 11.6 DIE ZUMUTUNG AN DIE ELTERN 433
11.7 EXKURS: DIE GERECHTE GEMEINSCHAFT IM GEFAENGNIS 437 12 EVALUATION:
DAS MESSEN VON VERAENDERUNGEN, DIE DURCH DAS MODELL DER GERECHTEN
GEMEINSCHAFT BEWIRKT WERDEN 443 12.1 EINIGE MESSINSTRUMENTE 444 12.2
EINIGE RESULTATE ZUR JUST COMMUNITY-SCHULE 447 12.3 DIE
ERFAHRUNGSSICHERUNG DES PROJEKTES DEMOKRATIE UND ERZIEHUNG IN DER
SCHULE (DES) IN NORDRHEIN-WESTFALEN 450 SCHLUSS: KRITISCHE BEMERKUNGEN
452 4. TEIL: ALTERNATIVE ANSAETZE - WERTKLAERUNG UND
STARTLINE / LIFELINE 459 EINFUEHRUNG 461 13 WERTKLAERUNG ( VALUES
CLARIFICATION ) 475 13.1 GRUNDANNAHMEN 475 13.2 LEITENDE PAEDAGOGISCHE
IDEEN 477 13.3 PRAXIS 478 13.4 DISKUSSION UND KRITIK 482 13.4.1 DER
WERTBEGRIFF 483 13.4.2 RELATIVISMUS 490 13.4.3 WIE PROBLEMATISCH IST DIE
NAEHE ZU PSYCHOTHERAPEUTISCHEN VERFAHREN? 498 13.5 EMPIRISCHE
UEBERPRUEFUNGEN 508 13.6 EINE MOEGLICHKEIT: INTEGRATION MIT ANDEREN
ANSAETZEN 511 13.7 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSS 514 14 DIE PROGRAMME DES
»SCHOOLS COUNCIL (GB): STARTLINE UND LIFELINE 517 14.1 EINLEITUNG 517
14.2 VORUNTERSUCHUNGEN: DIE MORALISCHE SITUATION VON KINDERN 518 14.3
PSYCHOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN: MORALISCHES LERNEN 520 14.4 LEITENDE
PAEDAGOGISCHE ANNAHMEN 523 14.4.1 GRUNDGEDANKEN 523 14.4.2
UNTERRICHTSFORMEN 525 14.4.3 LEHRERROLLE 527 14.4.4 SCHULORGANISATION
528 14.5 MATERIALIEN 531 14.5.1 STARTLINE 531 14.5.2 LIFELINE 534 14.6
DISKUSSION UND KRITIK 540 14.6.1 SEIN UND SOLLEN 540 14.6.2 LERNEN 546
14.6.3 KOGNITION 547 14.6.4 MORALISCHE MOTIVATION 550 14.6.5 PRAXIS UND
EVALUATION 553 14.7 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSS 556 NACHWORT 560
VERZEICHNIS DER TABELLEN UND ABBILDUNGEN 563 LITERATUR 577
NAMENSREGISTER 621 SACHREGISTER 627 10 |
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