Plädoyer für Methodenvielfalt im Unterricht:
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Oldenburg
Zentrum für Pädagog. Berufspraxis
1993
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INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
1.
ANNAEHERUNGEN
AN
DAS
THEMA
7
1.1
AUSGANGSTHESE
7
1.2
"LANGEWEILE-SYNDROM"
7
1.3
UNTERRICHTSMETHODEN
AUS
SCHUELERLNNEN-SICHT
8
1.4
"DER
SCHUELER/DIE
SCHUELERIN
MUSS
METHODE
HABEN!"
11
1.5
DAS
VERANTWORTUNGSBEWUSSTSEIN
DER
SCHUELERINNEN
13
2.
BESTANDSAUFNAHME
ZUR
METHODENPRAXIS
IM
SCHULALLTAG
17
2.1
DAS
METHODEN-REPERTOIRE
VON
LEHRERINNEN
17
2.2
EXKURS
UEBER
PRODUKTIVE
UND
UNPRODUKTIVE
SCHUELERLNNEN
NEBENTAETIGKEITEN
18
2.3
"LERNEN
MIT
KOPF,
HERZ
UND
HAND"
23
3.
WIE
ERLERNEN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
NEUE
UNTER
RICHTSMETHODEN? 27
3.1
FAKTORENKOMPLEXION
27
3.2
UNTERRICHTSBILDER
29
3.3
EIN
BEISPIEL:
STANDBILD-BAUEN
31
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
33
4.
RATSCHLAEGE
ZUR
ENTFALTUNG
DER
METHODENKULTUR
IM
UNTERRICHTSALLTAG
35
4.1
DIDAKTISCHE
LANDKARTE
35
4.2
INSZENIERUNGSTECHNIKEN
37
4.3
BEISPIELE
FUER
INSZENIERUNGSTECHNIKEN
40
4.4
PERESTROIKA-PRINZIP
43
4.5
LOB
DER
LANGSAMKEIT
45 |
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