Gemeinsamer Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Kindern und Jugendlichen in der Sekundarstufe I der Gesamtschule Holweide:
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| Language: | German |
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Frechen
Ritterbach
1993
|
| Series: | Strukturförderung im Bildungswesen des Landes Nordrhein-Westfalen
52 |
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INHALT
SEITE
VORBEMERKUNG
DER
SCHULLEITERIN
4
1.
DIE
GESCHICHTE
DES
SCHULVERSUCHS
7
1.1
CHRONIK
DER
GESAMTSCHULE
HOLWEIDE
7
1.2
DIE
ENTWICKLUNG
DES
SCHULVERSUCHS
WAEHREND
DER
ERSTEN
SECHS
JAHRE
8
1.3
DER
SCHULVERSUCH
NACH
SECHS
JAHREN
12
1.4
BESCHLUSS
DER
SCHULKONFERENZ
VOM
21.1.1992
13
2.
MARIA,
KARL,
CLAUDIA,
FRANK,
THERESA,
MAX
(SECHS
FALLBEISPIELE)
16
2.1
MARIA
KOMMT
ZUR
GESAMTSCHULE
16
2.2
KARL
BRAUCHT
FESTE
(BEZIEHUNGS-)STRUKTUREN
18
2.3
CLAUDIA-WENN
SCHULE
AN
IHRE
GRENZEN
STOESST
19
2.4
FRANK
LERNT,
VERANTWORTUNG
FUER
SICH
SELBST
ZU
UEBERNEHMEN
20
2.5
THERESA
AUF
DER
SUCHE
NACH
IHRER
ROLLE
IN
DER
KLASSE
22
2.6
MAX
-
ELTERN
-
SCHULE,
EINE
SCHUELERGESCHICHTE
VON
5-10
23
2.7
DAS
ANDERSSEIN
IST
NORMALITAET
28
3.
ELTERN
UND
INTEGRATION
31
3.1
DIE
ELTERN
KOMMEN
ZU
WORT
31
3.1.1
ERGEBNISSE
DER
ELTERNBEFRAGUNG
31
3.1.2
ELTERN
BERICHTEN
UEBER
IHR
KIND
34
3.2
ELTERN
UND
INTEGRATION
-
6
THESEN
AUS
DER
SICHT
DER
LEHRKRAEFTE
36
3.2.1
INTEGRATION
OHNE
AKTIVE
ELTERN
GIBT
ES
NICHT
36
3.2.2
DIE
ELTERNSCHAFT
VERAENDERT
SICH
IM
LAUFE
DES
INTEGRATIONSVERSUCHS
36
3.2.3
BEHINDERUNG
BEDEUTET
FUER
DIE
ELTERN
EINE
HOHE
BELASTUNG
37
3.2.4
DIE
ELTERN
ERWARTEN
VON
DER
SCHULE
YYSELBSTAENDIGKEIT
"
UND
YYNORMALITAET
"
FUER
IHR
KIND
37
3.2.5
ELTERN
UND
LEHRKRAEFTE
WERDEN
IM
INTERESSE
DES
KINDES
ZU
PARTNERN
39
3.2.6
AUS
DER
INTEGRIERTEN
GESAMTSCHULE
IST
EINE
INTEGRATIONSSCHULE
GEWORDEN
-
AUCH
FUER
DIE
ELTERN
DER
NICHTBEHINDERTEN
KINDER
40
4.
UNTERRICHTSORGANISATION
UND
UNTERRICHTSINHALTE
IM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
42
4.1
ZUR
SITUATION
IN
DEN
KLASSEN
42
4.2
FORMEN
INTEGRATIVEN
UNTERRICHTS
42
4.2.1
DIE
NOTWENDIGKEIT
VON
BINNENDIFFERENZIERUNG
42
4.2.2
BINNENDIFFERENZIERUNG
IN
OFFENEN
UNTERRICHTSFORMEN
43
4.2.3
DIE
TISCHGRUPPE
43
4.3
BEISPIELE
UND
MOEGLICHKEITEN
UNTERSCHIEDLICHER
DIFFERENZIERUNGS
FORMEN
FUER
DIE
BEHINDERTEN
KINDER
45
4.3.1
DAS
FACH
ENGLISCH
45
4.3.2
4.3.3
4.4
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
DER
LEBENSPRAKTISCHE
BEREICH
49
DIE
BERUFSORIENTIERUNG
49
DER
GANZTAG
52
SPANNUNGSFELDER
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
DEM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
53
ANFORDERUNGSNIVEAU
59
RICHTLIMEN/RAHMENPLAENE
54
LEISTUNGSBEWERTUNG
54
5.
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
BEDEUTET
KOOPERATION
55
KOOPERATION
IM
TEAM
55
ZUSAMMENSETZUNG
DER
TEAMS
55
EINSATZ
DER
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
55
ZUSAMMENARBEIT
IM
TEAM
55
PROBLEME
IN
DER
KOOPERATION
57
MOEGLICHKEITEN
ZUR
VERBESSERUNG
DER
KOOPERATION
58
TEAMUBERGREIFENDE
KOOPERATION
58
KOOPERATIONSGREMIEN
58
THERAPIE
IN
DER
SCHULE
5
SCHULBERATUNG
51
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
BRAUCHT
DOPPELBESETZUNG
62
FORMEN
DER
DOPPELBESETZUNG
52
ORGANISATION
VON
DOPPELBESETZUNG
62
CHANCEN
UND
PROBLEME
53
6.
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
VERAENDERT
EINE
SCHULE
65
6.1
6.2
DER
SCHULVERSUCH
HAT
DAS
KOLLEGIUM
VERAENDERT
65
FUER
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IST
YYGERNEINSAM
LERNEN
-
GEMEINSAM
LEBEN
"
ZUM
ALLTAG
GEWORDEN
66
7.
7.1
7.2
PERSPEKTIVEN
FUER
DIE
ZUKUNFT
DES
SCHULVERSUCHS
69
RAHMENBEDINGUNGEN
59
VOM
SCHULVERSUCH
ZUR
INTEGRATIONSSCHULE
(INTERNE
VERAENDERUNGEN)
70
8.
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
IST
MOEGLICH
-
INTEGRATION
IST
NOETIG
73 |
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