Verfügbarkeit: Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion

Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion: das praktische Wissen von Expertenlehrern im Dienste zukünftiger Junglehrer

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Dick, Andreas (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Klinkhardt 1994
Schlagworte:	Erziehung Lehrer Education > Study and teaching Teachers > Training of Beruf Berufserfahrung Wissen Lehrerbildung Unterricht Theorie Praxis Teilnehmende Beobachtung Fachwissen Hochschulschrift Ratgeber
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ISBN:	3781507416

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adam_text	I NHALTSVERZEICHNIS 1. S TATT EINES V ORWORTES 1 1 1.1. KOMPLEXITAET VON UNTERRICHT 11 1.2. KONSERVATIVISMUS VON LEHRERN? 12 1.3. PROBLEMSTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT 15 1.3.1. THEMENSTELLUNGEN 17 1.3.2. INHALTSUEBERSICHT 19 2. DIE BERUFLICHE ENTWICKLUNG VON LEHRERN 23 2.1. EINLEITUNG 23 2.2. LEHRERSOZIALISATION - EIN UEBERHOLTER BEGRIFF? 25 2.3. VON DER SOZIALISATION ZUM ENTWICKLUNGSPROZESS 27 2.3.1. WELCHE WIRKUNG HAT DIE'BIOGRAPHIE'? 28 2.3.2. WELCHE WIRKUNG HAT DIE LEHRERAUSBILDUNG? 29 2.3.3. WELCHE WIRKUNG HAT DIE BERUFSPRAXIS? 34 2.4. LEHRERWERDUNG ALS ENTWICKLUNGSPROZESS 46 2.4.1. VOM BERUFSERWERB ZUR LEHRERWERDUNG 46 2.4.2. UNTERSUCHUNGEN ZUR LEHRERWERDUNG 47 2.5. KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERAUSBILDUNG 49 2.5.1. BEDEUTUNG FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT 50 3. UNTERRICHTSWISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG 53 3.1. DIE DEUTSCHSPRACHIGE LEHRERFORSCHUNG 53 3.1.1. DIE SICHT NEUERER UNTERRICHTS-UND LEHRERFORSCHUNG 55 3.2. VON DER UNTERRICHTSWISSENSCHAFT ZUR FORSCHUNG DER LEHRERBILDUNG 57 3.2.1. DIE WISSENSCHAFTLICHE BASIS VON UNTERRICHT 57 3.2.2. EFFEKTIVITAETS ODER PROZESS-PRODUKT-FORSCHUNG 59 3.2.3. LEHR-LEMFORSCHUNG " TIME AND LEARNING " 61 3.2.4. UNTERRICHT ALS GANZHEITLICHES INTERAKTIONSGEFUEGE 63 3.2.5. UNTERRICHTSMEDIATION UND SCHUELERKOGNITIONEN 64 3.2.6. LEHRERKOGNITIONEN UND ENTSCHEIDUNGSTHEORIEN 67 3.2.7. KOMPLEXITAET VON UNTERRICHT 72 3.2.8. ZUSAMMENFASSUNG: 78 3.3. PAEDAGOGISCHE DENK UND HANDLUNGSMUSTER VON UNTERRICHT 79 3.3.1. DAS FEHLENDE PARADIGMA 80 3.3.2. HANDLUNGSMODELLE VON WISSEN UND UNTERRICHT 82 3.3.3. FORMEN DES PAEDAGOGISCHEN INHALTSWISSENS 86 3.3.4. LEHRER ALS ' CURRICULUM-MAKER ' 89 4. LEHRERFORSCHUNG ALS 'EPISTEMOLOGIE DER PRAXIS' 93 4.1. LEHRERBILDUNG: VORBEREITUNG AUF UNSICHERHEIT 93 4.1.1. KONSTRUKTIVISTISCHE ANSAETZE DER LEHRERBILDUNG 94 4.1.2. LEHRER ALS 'REFLEKTIERENDE PRAKTIKER' 96 4.2. KONZEPTIONEN REFLEXIVEN UNTERRICHTS 97 4.2.1. " REFLECTIVE TEACHING " IN DER LEHRERAUSBILDUNG 97 4.2.2. DAS PARADOX DES LERNENS 102 4.2.3. UMSETZUNGSMOEGLICHKEITEN FUER DIE LEHRERAUSBILDUNG? 108 4.2.4. KRITIK AM KONZEPT DER REFLEXIVEN PRAXIS HO 4.2.5. KONSEQUENZEN UND BEDEUTUNG FUER MEINE ARBEIT 111 4.3. UNTERRICHTSFORSCHUNG ALS PRAXISFORSCHUNG VON LEHRERN 112 4.3.1. VERAENDERUNGEN INNERHALB UND AUSSERHALB DER PROFESSION 112 4.3.2. PRAXISFORSCHUNG ALS OEFFENTLICHER LERNPROZESS 113 4.3.3. WISSENSCHAFTLICHE'POPULARISIERUNG'VON FORSCHUNG 119 5. ENTWICKLUNG DES WISSENS BEI LEHRERN 121 5.1. DAS 'LEHRERWISSEN' 121 5.1.1. DAS FACHINHALTLICHE WISSEN ( " SUBJECT MATTER CONTENT KNOWLEDGE " ) 122 5.1.2. DAS PAEDAGOGISCHE INHALTSWISSEN ( " PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE " ) 123 5.1.3. DAS CURRICULARE WISSEN ( " CURRICULAR KNOWLEDGE " ) 124 5.1.4. ZUSAMMENFASSUNG: LEHRER ALS FACHPAEDAGOGEN 125 5.2. WISSENSFORMEN DER UND FUER LEHRER 126 5.2.1. VON TECHNE UEBER PRAXIS ZU PHRONESIS 127 5.2.2. PROPOSITIONALES WISSEN ( " PROPOSITIONAL KNOWLEDGE " ) 128 5.2.3. FALLBEZOGENES WISSEN ( "CASE KNOWLEDGE " ) 130 5.2.4. PRAKTISCHES HANDLUNGSWISSEN ( " STRATEGIE KNOWLEDGE " ) 133 5.2.5. KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERBILDUNG 135 5.3. 'LEHRER-ALS-EXPERTEN' 140 5.3.1. EXPERTENTUM ALS 'TECHNISCHE' FAEHIGKEIT UND FERTIGKEIT 141 5.3.2. EXPERTENTUM ALS ANWENDUNG VON THEORIEN ODER ALLGEMEINEN PRINZIPIEN 142 5.3.3. EXPERTENTUM ALS KRITISCHE ANALYSE 144 5.3.4. EXPERTENTUM ALS BEWUSST-ERWOGENE HANDLUNG 146 5.3.5. BEDEUTUNG DES EXPERTEN-KONZEPTS FUER DIE LEHRERBILDUNG 148 5.4. LERNEN ALS MEHRQUELLEN-PHAENOMEN 156 5.4.1. LERNEN ALS VEREINFACHUNG 157 5.4.2. PHASENTHEORIEN VON LERNEN 166 5.4.3. EXPERTEN-NOVIZEN-FORSCHUNG 168 5.4.4. VOM 'NOVIZEN' ZUM 'EXPERTEN' 175 6. ETHNOGRAPHIE ALS QUALITATIV-EMPIRISCHE UNTERRICHTS UND SCHULFORSCHUNG 183 6.1. INTERPRETATIVE PARADIGMEN 184 6.2. METHODISCHE EINORDNUNG 185 6.2.1. QUALITATIVE METHODOLOGIEN DES ERKENNTNISGEWINNS 185 6.2.2. FORSCHUNGSPROZESS ALS 'SOZIALE SITUATION' 186 6.3. KOMPLEMENTAERER METHODENPLURALISMUS 188 6 6.3.1. PHAENOMENOLOGISCH-HERMENEUTISCHE FORSCHUNG 189 6.3.2. VERSTEHEN ALS VERINNERLICHTES WISSEN 190 6.4. ETHNOGRAPHIE ALS QUALITATIVES VERFAHREN 191 6.4.1. TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG IM INTERPRETATIVEN PARADIGMA 193 6.4.2. ETHNOGRAPHIE UND UNTERRICHTSFORSCHUNG 193 6.4.3. KRITIK AN ETHNOGRAPHISCHEN UNTERSUCHUNGEN 195 6.4.4. DISKUSSION 196 6.4.5. ZUSAMMENFASSUNG 197 6.5. ETHNOGRAPHISCH ORIENTIERTE FALLSTUDIEN 197 6.5.1. WAS IST EIN FALL? 198 6.5.2. GENERALISIERUNGSPROBLEME VON FALLSTUDIEN 200 6.5.3. ALLGEMEINE GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG 202 6.5.4. ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 203 6.5.5. PERSOENLICHE GEDANKEN ALS UEBERLEITUNG ZUM ERHEBUNGSTEIL 204 7. VORSTUDIE ZUR PLANUNG DER HAUPTSTUDIE 205 7.1. PRAXISAUSBILDUNG: 'NULLEFFEKT'? 205 7.2. VORSTUDIE: REFLEXION EIGENER BERUFSERFAHRUNGEN 208 7.2.1. PLANUNG UND DURCHFUEHRUNG 208 7.2.2. ZUSAMMENFASSUNG DER INTERVIEWAUSSAGEN 210 7.2.3. GENERELLE AUSSAGEN ZU DEN GESPRAECHSAUSSCHNITTEN 210 7.2.4. VOM KULT DES INDIVIDUALISMUS ZUR KULTUR DER GEMEINSCHAFT? 211 7.2.5. ILLUSTRATIVE ZITATBEISPIELE AUS DEN INTERVIEWS 213 7.2.6. ABSCHLIESSENDER KOMMENTAR 220 7.2.7. KONSEQUENZEN 222 8. DURCHFUEHRUNG / AUSWERTUNG DES PROJEKTKURSES 225 8.1. V ORBEMERKUNGEN 225 8.1.1. EINLEITUNG 226 8.1.2. ERKENNTNISSE AUS DEN VORSTUDIEN 227 8.1.3. INDIVIDUELLE UND INSTITUTIONELLE VORAUSSETZUNGEN 227 8.2. RAHMENBEDINGUNGEN DES PROJEKTKURSES 229 8.2.1. THEORIE UND METHODIK - EIN GROBBESCHRIEB 229 8.2.2. GRUNDANNAHMEN DER LEHRERAUSBILDUNG 231 8.2.3. 'DESIGN' UND LEITIDEEN DES KURSES 232 8.2.4. GROBZIELE 233 8.3. INHALT UND VERLAUFSSTRUKTUR DES PROJEKTKURSES 234 8.3.1. GRUNDZUEGE UND HAUPTZIELE 235 8.3.2. METHODISCHE PRAEMISSEN 235 8.3.3. AUSWAHL DER KURS UND FORSCHUNGSTEILNEHMER 236 8.3.4. ARBEITSMODALITAETEN 237 8.3.5. DIE ETHNOGRAPHIE-STATIONEN 238 8.3.6. EINSTIMMUNG AUF DIE ETHNOGRAPHISCHE ARBEIT 240 8.4. METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM KURSVERLAUF 248 8.4.1. FORMEN DER DATENGEWINNUNG 248 7 8 8.4.2. VALIDITAET SOZIALER EINSTELLUNGEN 249 8.4.3. AUTHENTIZITAET DER GESPRAECHSSITUATIONEN 251 8.4.4. ZUVERLAESSIGKEIT DER ETHNOGRAPHISCHEN DATEN 253 8.4.5. DIE QUALITATIVEN DATENQUELLEN 255 8.4.6. OFFENHEIT UND INTERAKTION ZWISCHEN FORSCHER UND ERFORSCHTEM 256 8.5. ANALYSE UND AUSWERTUNGSSCHRITTE DES PROJEKTS 258 8.5.1. LEHRERWISSEN: BESCHREIBUNG DES 'UNSICHTBAREN'? 258 8.5.2. KONSTRUKTIVISTISCHE ANALYSE UND AUSWERTUNGS-METHODEN 260 8.5.3. ENTWICKLUNG EINZELNER 'FALLSTUDIEN' 264 8.5.4. OFFENE VALIDITAETSFRAGEN ZUM INTERPRETATIONSPROZESS 265 8.5.5. FALLAUSWAHL UND -DARSTELLUNG 266 9. DARSTELLUNG UND DISKUSSION DER ETHNOGRAPHIE-ARBEITEN 267 9.1. PROZESSANALYSE DES PROJEKTKURSES 268 9.1.1. EBENEN DER KATEGORISIERUNG 268 9.1.2. PERSPEKTIVISCHE TRANSFORMATIONEN 275 9.1.3. VOM FREMD ZUM EIGENPORTRAET: ANSPRUCHSVERLAGERUNGEN 276 9.1.4. EIN PORTRAETBEISPIEL 281 9.1.5. DURCHFUEHRUNGSERFAHRUNGEN 288 9.2. ENTWICKLUNGSPHASEN DER LAIEN-ETHNOGRAPHEN? 294 9.2.1. DER ' NAIV'-EINFACH LERNENDE UND ETHNOGRAPH 295 9.2.2. DER NOVIZEN-ETHNOGRAPH 295 9.2.3. DER SERIOES-ETHNOGRAPHISCH 'STUDIERENDE' UND LERNENDE 297 9.2.4. DER ETHNOGRAPHISCH GEWANDTE UND SCHON FAST AUSGEBILDETE LERNENDE 298 9.3. THEMATISCHE FALLDARSTELLUNGEN 301 9.3.1. ERSTER FALLAUSSCHNITT: TROTZ REDUKTION DIE INHALTSKOMPLEXITAET VON UNTERRICHT RESPEKTIEREN 301 9.3.2. ZWEITER FALLAUSSCHNITT: PAEDAGOGISCH-INTUITIVES WISSEN 308 9.3.3. DRITTER FALLAUSSCHNITT: PAEDAGOGISCHE DILEMMATA IM UNTERRICHT UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN 312 9.3.4. VIERTER FALLAUSSCHNITT: KONZEPTIONEN VON WISSEN 319 9.4. WESENSMERKMALE EINES PRAXISWISSENSORIENTIERTEN LEHRERS 328 9.4.1. DREI UEBERGREIFENDE FORDERUNGEN DER EXPERTENLEHRER 329 9.4.2. LEHRER-ALS-LERNENDE: DIFFERENZIERTE 'DENKANSTOESSE' DER EXPERTENLEHRER 331 9.4.3. HUMANISIERUNGSPROZESS ALS WANDLUNG 336 9.4.4. VERAENDERUNGSPROZESSE DER EXPERTENLEHRER 337 9.4.5. DIE KOMPLEXITAET VON VERAENDERUNGEN 339 9.5. UNTERRICHT AUS DER SICHT DER EXPERTENLEHRER 343 9.5.1. VERAENDERUNGEN DER EIGEN UND FREMD WAHRNEHMUNG 344 9.5.2. VERAENDERUNGEN DER KONZEPTIONEN SOZIALER BEZIEHUNGEN 345 9.5.3. VERAENDERUNGEN DER WISSENSKONZEPTIONEN 346 9.6. DAS PRAXISWISSEN: DER UNMOEGLICHE VERSUCH EINER 'MOEGLICHEN' SYNTHESE 347 9.6.1. DAS DILEMMA MIT DEM PRAXISWISSEN 352 9.6.2. DIE INTEGRALE AUSDRUCKSSPRACHE DES PRAXISWISSENS 354 9.6.3. ZUSAMMENFASSUNG 355 9.6.4. EIN GEWISSER VORBEHALT 357 9.6.5. DIE SCHULE ALS 'REFLEXIVER RAUM' 358 9.6.6. SCHULE ALS KULTURELLER ERFAHRUNGSRAUM 360 10. IMPLIKATIONEN - KONKLUSIONEN 363 10.1. SELBSTREFLEXION ALS PRAEREQUISIT PROFESSIONELLER ENTWICKLUNG 364 10.1.1. IMPLIZITE ZIELE 365 10.1.2. DESIDERATA AUS DER ARBEIT 366 10.1.3. ACHT THESEN ZUM 'LEHRER-ALS-FORSCHER' 367 10.2. DAS PRAXISWISSEN IN DER LEHRERBILDUNG 373 10.2.1. KOLLABORATIVE FORSCHUNG 374 10.2.2. PLAEDOYER FUER EINE FALLBEZOGENE(RE) LEHRERAUSBILDUNG 375 10.3. SCHLUSSUEBERLEGUNGEN BEZUEGLICH DEM ANSATZ 'REFLEXIVE LEHRER' 384 10.3.1. EPILOG 386 11. A NHANG : U NTERLAGEN DES P ROJEKTKURSES 389 11.1. 'VOM REFLEXVERHALTEN IM UNTERRICHT ZU REFLEKTIERTEN HANDLUNGEN IN DER SCHULE' 389 11.1.1. ERSTKONTAKT 390 11.1.2. DAS ERSTINTERVIEW 390 11.1.3. DER ERSTE UNTERRICHTSBESUCH 398 11.1.4. UNTERRICHTS UND ERZIEHUNGSPHILOSOPHIE (TEXTVORGABE) 401 11.1.5. AUSSERSCHULISCHE KONTAKTNAHME MIT DER LEHRPERSON 402 11.1.6. GESPRAECHE UEBER BEURTEILUNG, NOTEN UND ZEUGNISSE 402 11.1.7. WOCHENRUECKBLICK (SELBSTBESCHREIBUNG DER LEHRPERSON) 403 11.1.8. DER 2. UNTERRICHTSBESUCH (OHNE STRUKTURIERTE VORGABEN) 406 11.1.9. SCHLUSSINTERVIEW 407 11.1.10. DAS PORTRAET 409 11.1.11. SELBSTKONFRONTATION DER LEHRPERSON MIT DEM PORTRAET 410 12. LITERATURVERZEICHNIS 411 9
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