Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts: eine Einführung
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin ; München [u.a.]
Langenscheidt
1993
|
| Ausgabe: | 1. Dr. |
| Schriftenreihe: | Fernstudieneinheit
4 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 184 S. Ill., Notenbeisp. |
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INHALT
1
EINLEITUNG
.
7
1.1
WIE
HABEN
SIE
SELBST
DEUTSCH
GELERNT
-
ERINNERN
SIE
SICH?
.
7
1.2
WOHER
KOMMT
ES,
DASS
ES
GANZ
UNTERSCHIEDLICHE
METHODEN
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
GIBT
UND
DASS
IMMER
WIEDER
NEUE
METHODEN
ENTWICKELT
WERDEN?
.
8
1.2.1
EIN
FAKTORENMODELL
.
8
1.2.2
ZUR
UEBERGREIFENDEN
GESELLSCHAFTLICHEN
EBENE
.
10
1.2.3
ZUR
ALLGEMEINPAEDAGOGISCHEN
EBENE
.
11
1.2.4
ZUR
FACHLICHEN
EBENE:
DIE
BEZUGSWISSENSCHAFTEN
DES
FACHES
.
11
1.2.5
DIE
UNTERRICHTSEBENE
.
12
1.3
SCHWIERIGKEITEN
MIT
DER
BEGRIFFSBESTIMMUNG.
WAS
IST
DAS:YYMETHODIK
"
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS?
.
14
1.4
LEHRWERKE
WERDEN
NACH
BESTIMMTEN
LEHRMETHODEN
VERFASST.
AN
LEHRBUECHERN
KANN
MAN
DIE
MERKMALE
VON
BESTIMMTEN
LEHRMETHODEN
GUT
ERKENNEN
.
16
2
DIE
GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE
(GUEM)
.
19
2.1
EIN
PAAR
HINWEISE
ZUR
EINFUEHRUNG
.
19
2.2
BESPRECHUNG
EINES
LEHRBUCHS,
DAS
NACH
DER
GUEM
GESTALTET
WURDE
.
20
2.3
ABLAUF
VON
UNTERRICHTSPHASEN
.
21
2.4
DIE
GRAMMATIKDARSTELLUNG
.
22
2.5
DIE
UEBUNGEN
.
22
2.5.1
DIE
UEBUNGEN
ZUR
GRAMMATIK
.
22
2.5.2
LAENGERE
UEBERSETZUNGSTEXTE
IN
DER
MUTTERSPRACHE
FUER
DIE
UEBERSETZUNG
INS
DEUTSCHE
(YYHINUEBERSETZUNG
"
)
.
23
2.5.3
FREIER
AUFSATZ
.
24
2.5.4
AUSZUEGE
AUS
DEUTSCHER
PROSA
FUER
UEBERSETZUNGSUEBUNGEN
(YYRUECKUEBERSETZUNG
"
)
UND
LESEVERSTAENDNISUEBUNGEN
.
24
2.5.5
DIE
NACHERZAEHLUNG
.
26
2.5.6
UEBUNGEN
ZUM
YYWEITERSCHREIBEN
"
.
27
2.5.7
DAS
DIKTAT
.
27
2.6
ZUR
LEHRSTOFFPROGRESSION
.
28
2.7
VERLAUF
EINER
UNTERRICHTSEINHEIT
.
28
2.8
ZUSAMMENFASSUNG:
DIE
GRUNDLAGEN
DER
GUEM,
IHRE
ZIELSETZUNG
UND
IHRE
METHODISCHEN
PRINZIPIEN
.
29
2.8.1
PAEDAGOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
30
2.8.2
LINGUISTISCHE
GRUNDLAGEN
.
30
2.8.3
LITERATUR/LANDESKUNDE
.
30
2.8.4
LEMTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
30
2.8.5
BEGRIFFSERKLAERUNG
UND
ZIELSETZUNG
.
30
2.8.6
PRINZIPIEN
DES
UNTERRICHTS
NACH
DER
GUEM
.
-.
.
31
2.9
KRITIK
AN
DER
GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE
.
31
3
DIE
DIREKTE
METHODE
(DM):
EINE
VORLAEUFERIN
DER
AUDIOLINGUALEN
METHODE
(ALM)
.
33
3.1
ZUR
EINFUEHRUNG
.
33
3.2
DIE
HISTORISCHE
EINTWICKLUNG
DER
REFORMBEWEGUNG
.
33
3.3
ZIELE
DER
DIREKTEN
METHODE
(DM)
.
35
3.4
UNTERRICHTSVERFAHREN
UND
-INHALTE
BEI
DER
DIREKTEN
METHODE
.
37
3.4.1
CHARAKTERISTIKA
DER
DM
.
37
3.4.2
AUFBAU
EINER
UNTERRICHTSEINHEIT
NACH
DER
DM
.40
3.4.3
EINE
LEKTION
AUS
EINEM
LEHRBUCH
.
40
3.5
GRUNDLAGEN
DER
DM
.
41
3.5.1
PAEDAGOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
41
3.5.2
LINGUISTISCHE
GRUNDLAGEN
.
41
3.5.3
LITERATUR/LANDESKUNDE
.42
3.5.4
LEMTHEORIE
.42
3.5.5
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
DER
DM
.
42
4
DIE
AUDIOLINGUALE
(ALM)
UND
DIE
AUDIOVISUELLE
METHODE
(AVM)
.
45
4.1
DIE
AUDIOLINGUALE
METHODE
(ALM)
.
45
4.1.1
ZUR
EINFUEHRUNG
.
45
4.1.2
HAUPTMERKMALE
DER
ALM
ANHAND
EINES
LEHRBUCHBEISPIELS
.
46
A)
DER
EINFUEHRUNGSTEXT
.
46
B)
GRAMMATIKDARSTELLUNG
.50
C)
DIE
UEBUNGEN
.
52
D)
DER
LEKTIONSAUFBAU
.
53
E)
DIE
LEHRSTOFFPROGRESSION
.
54
4.1.3
DIE
TECHNOLOGISCHEN
HILFSMITTEL
DER
AUDIOLINGUALEN
METHODE
.
57
A)
DAS
SPRACHLABOR
.
57
B)
VISUELLE
HILFSMITTEL
.
57
4.1.4
DIE
GRUNDLAGEN
DER
AUDIOLINGUALEN
METHODE
.
58
A)
LINGUISTISCHE
GRUNDLAGEN:
DER
EINFLUSS
DES
AMERIKANISCHEN
STRUKTURALISMUS
.
58
B)
DER
EINFLUSS
LEMPSYCHOLOGISCHER
THEORIEN
.
60
C)
LITERATUR
/
TEXTWISSENSCHAFTEN.
61
D)
LANDESKUNDE
.
61
E)
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
DER
ALM
.
61
4.2
DIE
AUDIOVISUELLE
METHODE
(AVM)
.
62
4.2.1
ZUR
EINFUEHRUNG
.
62
4.2.2
GESCHICHTLICHER
HINTERGRUND
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
64
4.2.3
UNTERRICHTSTECHNIKEN
DER
AUDIOVISUELLEN
METHODE
.
65
4.2.4
KRITIK
AN
DER
AUDIOVISUELLEN
METHODE
.
66
4.2.5
DIE
AVM
UND
DIE
NACHFOLGENDEN
KONZEPTIONEN
.
67
5
DIE
VERMITTELNDE
METHODE
(VM):
VERSUCH
EINER
VERBINDUNG
DER
GUEM
UND
DER
ALM
IN
DEN
50ER
JAHREN
.
70
5.1
VERMISCHUNG
DER
METHODEN
-
IN
DER
UNTERRICHTSPRAXIS
HAEUFIG
ANZUTREFFEN
.
70
5.2
EIN
BEISPIEL
AUS
DEN
50ER
JAHREN:
DIE
VERMITTELNDE
METHODE
(VM)
.
71
5.2.1
WIE
KAM
ES
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
VM?
.
71
5.2.2
DER
LEKTIONS-EINFUEHRUNGSTEXT
.
72
5.2.3
ZUR
GRAMMATIKDARSTELLUNG
.
74
5.2.4
DIE
UEBUNGEN
.
76
5.2.5
DER
LEKTIONSAUFBAU
.
79
5.2.6
DIE
LEHRSTOFFPROGRESSION
.
79
6
DIE
ENTWICKLUNG
DER
KOMMUNIKATIVEN
DIDAKTIK
(KD)
.
83
6.1
DIE
SITUATION
ANFANG
DER
70ER
JAHRE
.
83
6.2
DIE
LEITLINIEN
DES
KOMMUNIKATIVEN
ANSATZES
.
84
6.2.1
DIE
PRAGMATISCHE
ORIENTIERUNG
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
84
6.2.2
DIE
PAEDAGOGISCHE
ORIENTIERUNG
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
85
6.3
DAS
PRAGMATISCH-FUNKTIONALE
KONZEPT
.
88
6.3.1
DIE
INTEGRATION
DER
PRAGMALINGUISTIK
IN
DAS
DIDAKTISCHE
KONZEPT
.
88
6.3.2
MERKMALE
DES
PRAGMATISCH-FUNKTIONALEN
KONZEPTS
.
91
6.3.3
DAS
OFFENE
METHODISCHE
KONZEPT
DER
PRAGMATISCH-FUNKTIONALEN
DIDAKTIK:
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
.
104
7
DER
INTERKULTURELLE
ANSATZ
(IA):
DIE
WEITERENTWICKLUNG
DES
PRAGMATISCH-FUNKTIONALEN
KONZEPTS
IN
ENTWUERFEN
EINER
ZIELGRUPPEN
BZW.
REGIONALSPEZIFISCHEN
DIDAKTIK
UND
METHODIK
DES
FREMDSPRACHLICHEN
DEUTSCHUNTERRICHTS
SEIT
DER
2.
HAELFTE
DER
80ER
JAHRE
.
106
7.1
ZUR
EINFUEHRUNG
.
106
7.2
EIN
BEISPIEL:
DEUTSCHUNTERRICHT
AN
THAILAENDISCHEN
OBERSCHULEN
.
106
7.3
ZIELGRUPPENORIENTIERTE
AUSWAHL
VON
THEMEN
UND
INHALTEN
DES
UNTERRICHTS
.
110
7.3.1
SCHUELERINTERESSEN
.
112
7.3.2
UNIVERSELLE
LEBENSERFAHRUNGEN
ALS
YYBRUECKE
"
FUER
INTERKULTURELLE
THEMENPLANUNG
DES
DAF-UNTERRICHTS
.
112
7.3.3
KONSEQUENZEN
FUER
DAS
DIDAKTISCH-METHODISCHE
KONZEPT
.
117
7.3.4
THEMATISCHE
PROGRESSION
.
121
7.4
ZUSAMMENFASSUNG:
KOMMUNIKATIVE
DIDAKTIK
-
DAS
PRAGMATISCH-FUNKTIONALE
UND
DAS
INTERKULTURELLE
KONZEPT
.
122
8
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNGEN.
128
9
READER
.
130
10
GLOSSAR
.
150
11
LOESUNGSSCHLUESSEL
.
155
12
LITERATURHINWEISE
.
175
13
QUELLENANGABEN
.
179,
14
ANGABEN
ZU
DEN
AUTOREN
.
181
15
DAS
FERNSTUDIENPROJEKT
DIFF-GHK-GI
.
182 |
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