Alleinstehende Frauen im Alter: Lebensverlaufsanalysen lediger sowie langjährig verwitweter und geschiedener Frauen der Geburtsjahrgänge 1894 - 1928
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
1993
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| Ausgabe: | Als Ms. gedr. |
| Schriftenreihe: | Reihe Sozialwissenschaften
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| Beschreibung: | Zugl.: Heidelberg, Univ., Diss., 1992 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VII
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 1
1 Theoretische Grundlagen 11
2 Aspekte der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne 11
2.1 Identitätsbildungsprozesse 11
2.1.1 Begriffsklärung 12
2.1.2 Identitätsentwicklung und Identitätsveränderung 12
2.1.3 Geschlechts(rollen)identität 20
2.2 Relevante Aspekte aus der Sozialisationsforschung 22
2.2.1 Aspekte geschlechtsspezifischer Sozialisation 25
2.2.2 Berufliche Entwicklung im Erwachsenenalter 27
2.2.3 Pensionierung 34
2.3 Kognitive Prozesse 36
2.4 Die kognitive Persönlichkeitstheorie von Hans Thomae 41
2.4.1 Die dynamische Persönlichkeitslehre 41
2.4.2 Daseinsthemen und Daseinstechniken 43
2.4.3 Die Bedeutung von Tkomaea Ansatz für eine Theorie des
Alterns 44
2.5 Das Konzept der ,Kritischen Lebensereignisse 45
2.5.1 Definition des Begriffs ,Kritisches Lebensereignis 46
2.5.2 Klassifikation von Lebensereignissen und deren kontextuellen
Bedingungen 48
2.5.3 Methodologische und methodische Aspekte der Lebensereig¬
nisforschung 50
2.5.4 Diskussion spezieller Lebensereignisse 53
2.5.5 Schlußfolgerungen 59
2.6 Sozialisation und Bildung im Lebenslauf 60
2.6.1 Sozialisationstheoretische Begründung von Erwachsenenbil¬
dung 60
vm INHALTSVERZEICHNIS
2.6.2 Alternsbildung als Teilbereich der Erwachsenenbildung ... 63
2.6.3 Bildungsangebote für (ältere) Frauen 68
3 Soziodemographische Aspekte zur Situation der Frau 71
3.1 Anteil der Frauen an der Gesamtbevölkerung der BRD 71
3.2 Familienstand 71
3.3 Ausbildungssituation 75
3.4 Berufstätigkeit 76
3.5 Wirtschaftlich finanzielle Situation 78
3.6 Wohnsituation 79
3.7 Schlußfolgerung 79
4 Ehe und Familienstand als soziale Kategorien 81
4.1 Die Bedeutungszuschreibung der Ehe 81
4.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Bedeutungszuschreibung 82
4.3 Differenzierung der Familienstandszuschreibung ,alleinstehend ... 83
4.4 Konsequenzen für den Familienstand ,verwitwet 84
4.5 Konsequenzen für den Familienstand geschieden 85
4.6 Konsequenzen für den Familienstand Jedig 87
5 Die weibliche Biographie in der gerontologischen Forschung 89
5.1 Sozialpsychologische Aspekte der Situation der älteren Frau 89
5.1.1 Das allgemeine Altersbild 89
5.1.2 Sozialkontakte 91
5.1.3 Kognitive Veränderungen 91
5.1.4 Weibliche Lebensbedingungen: Benachteiligung oder Chance? 92
5.2 Empirische Beiträge zur Situation der (älteren) Frau 95
5.3 Empirische Beiträge zur Situation der alleinstehenden Frau im Alter 98
5.3.1 Verwitwete Frauen im Alter 9g
5.3.2 Geschiedene Frauen im Alter 104
5.3.3 Ledige Frauen im Alter j22
5.3.4 Zusammenfassung ,20
INHALTSVERZEICHNIS K
6 Zeitgeschichtliche Determinanten 123
6.1 Der Kohortenansatz — Einzelne Ergebnisse 123
6.2 Historische Entwicklung von 1860 1960 124
6.2.1 Die Zeit nach der Revolution von 1848 in Deutschland . . . 124
6.2.2 Der Erste Weltkrieg 125
6.2.3 Die Zeit der Weimarer Republik 126
6.2.4 Frauen im Faschismus 127
6.2.5 Die Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg 128
7 Exkurs: Sozialer Wandel und weiblicher Lebenszusammenhang 139
7.1 Bedeutungswandel von Ehe und Familie 139
7.2 Bedeutungswandel von Mutterschaft 140
7.2.1 Bedeutung des Kindes und der Kindererziehung in histori¬
scher Perspektive 140
7.2.2 Geschichte des Kinderwunsches 141
7.2.3 Kinderlosigkeit 143
7.3 Veränderungen im Bildungsbereich 143
7.4 Veränderungen im beruflichen Bereich 144
7.5 Individualisierung und Pluralisierung der Lebensstile 146
7.6 Konsequenzen für den weiblichen Lebenszusammenhang 147
7.7 Auswirkungen auf die Situation lediger und/oder kinderloser Frauen 149
8 Durchführung und Methodik der Untersuchung 151
8.1 Zur Wahl der Methode 151
8.2 Gewinnung der Stichprobe 153
8.3 Datengenerierung 154
8.3.1 Der Explorationsleitfaden 154
8.3.2 Erstellen eines Kategoriensystems 161
8.3.3 Voruntersuchung 163
8.3.4 Durchführung der halbstrukturierten Exploration 164
8.3.5 Die Aufbereitung des Datenmaterials 165
8.4 Die Analyse des Materials 166
X INHALTSVERZEICHNIS
8.4.1 Qualitative Auswertung 1( 6
8.4.2 Quantitative Auswertung 168
8.4.3 Die Jüfe graph Technik 170
8.4.4 Gütekriterien 175
9 Beschreibung der Stichprobe 177
9.1 Geburtsjahrgang 177
9.2 Familienstand und Familiensituation 177
9.3 Wohnort 178
9.4 Wohnsituation und Haushaltsstruktur 179
9.5 Schul und Berufsausbildung 179
9.6 Zuletzt ausgeübte Berufstätigkeit 182
9.7 Wirtschaftlich finanzielle Situation 183
9.8 Konfession 183
9.9 Daten zur biographischen Situation 185
9.9.1 Sozio ökonomischer Status der Eltern 185
9.9.2 Beruf der Eltern 186
II Ergebnisdarstellung 187
10 Darstellung und Diskussion der Lebenslinien 187
10.1 Die zentralen Lebensereignisse 187
10.1.1 Gesamtanzahl der Höhe und Tiefpunkte 187
10.1.2 Thematische und affektive Zuordnung 189
10.1.3 Die zentralen Lebensereignisse der Familienstandsgruppen . 201
10.1.4 Analyse der subjektiv bedeutendsten Lebensereignisse .... 202
10.2 Analyse der Lebenslinien 208
10.2.1 Verlauf der nach Alter aufgetragenen Kurve 208
10.2.2 Verlauf der nach historischer Zeit aufgetragenen Kurve . . . 220
10.2.3 Verlust des Partners im Krieg 231
10.2.4 Lebenslinien nach Schulabschluß 233
10.2.5 Streben nach Unabhängigkeit 241
10.3 Zusammenfassung 252
INHALTSVERZEICHNIS XI
11 Das frühe und mittlere Erwachsenenalter 255
11.1 Individuelle Lebensentwürfe und Lebenspläne 255
11.1.1 Heiratswunsch 255
11.1.2 Kinderwunsch 259
11.2 Berufsanalyse der Gesamtgruppe 261
11.2.1 Motivation zur Ausübung einer Berufstätigkeit 262
11.2.2 Realisierung des Berufwunsches 265
11.2.3 Engagement, Identifikation und Erleben der Berufstätigkeit 267
11.2.4 Kognitive Repräsentanz des beruflichen Bereiches 270
11.2.5 Signifikante Unterschiede nach Familienstand 273
11.2.6 Häufigkeitsverteilung der Daseinstechniken 274
11.2.7 Häufigkeitsverteilung der Daseinsthemen 279
11.2.8 Die Beziehung zwischen Daseinstechniken und Daseinsthemen 283
11.2.9 Die Beziehung zwischen Daseinstechniken und Erlebensformen290
11.2.10 Zusammenfassende Charakterisierung der Gesamtgruppe . . 292
11.3 Ergebnisse der Clusteranalyse über die Daseinstechniken 292
11.3.1 Daseinstechniken in den drei Clusters 293
11.3.2 Daseinsthemen in den drei Clusters 303
11.3.3 Erlebensformen in den drei Clusters 306
11.3.4 Beschreibung der drei Clusters 308
11.4 Pensionierung 316
11.4.1 Begleitende Faktoren 316
11.4.2 Kognitive Repräsentanz der Pensionierung 317
11.4.3 Daseinstechniken bei der Pensionierung 319
11.4.4 Daseinsthematische Struktur 321
11.4.5 Die Beziehung zwischen Daseinstechniken und Daseinsthemen 322
11.4.6 Clusterbildung über die Daseinstechniken 324
11.4.7 Daseinsthemen in den beiden Clusters 328
11.4.8 Erlebensformen in den beiden Clusters 332
11.4.9 Zusammenfassung 335
11.5 Beziehung zwischen Beruf und Pensionierung 336
XII INHALTSVERZEICHNIS
11.5.1 Daseinstechniken im Beruf und bei der Pensionierung .... 336
11.5.2 Daseinsthemen im Beruf und bei der Pensionierung 337
11.5.3 Erlebensformen im Beruf und bei der Pensionierung 340
11.5.4 Diskussion der Ergebnisse im beruflichen Bereich 341
12 Das höhere Erwachsenenalter 343
12.1 Beschreibung der Gesamtlage 343
12.1.1 Wohnsituation und finanzielle Lage 343
12.1.2 Subjektiver Gesundheitszustand 344
12.1.3 Vergangenheits , Gegenwarts und Zukunftsorientierung . . • 344
12.2 Der Tageslauf 349
12.3 Selbstbild 350
12.3.1 Familjenstandsunterschiede im Selbstbild 352
12.4 Kognitive Repräsentanz der höheren Lebensphase 356
12.4.1 Familienstandsunterschiede in der kognitiven Repräsentanz . 360
12.5 Daseinstechniken im höheren Erwachsenenalter 361
12.5.1 Familienstandsunterschiede in den Auseinandersetzungsformen368
12.6 Daseinsthemen im höheren Erwachsenenalter 368
12.6.1 Familienstandsunterschiede in den Daseinsthemen 372
12.7 Die Beziehung zwischen Daseinstechniken und Daseinsthemen . . . 373
12.8 Die Beziehung zwischen Daseinstechniken und Erlebensformen . . . 383
12.9 Clusterbildung über die Daseinstechniken 385
12.9.1 Heterogenität zwischen den beiden Clusters 385
12.9.2 Homogenität der beiden Clusters 389
12.9.3 Daseinsthemen in den beiden Clusters 392
12.9.4 Erlebensformen in den beiden Clusters 397
12.9.5 Unterschiede im Selbstbild der beiden Clusters 401
12.9.6 Unterschiede im Familienstand 403
12.9.7 Unterschiede im Lebensalter 403
12.9.8 Unterschiede im Ausbildungsniveau 404
12.9.9 Unterschiede im sozioökonomischen Status 404
INHALTSVERZEICHNIS XIII
12.9.10 Unterschiede in geschlechtsspezifischen Sozialisationserfah
rungen 404
12.9.11 Zusammenfassende Beschreibung der beiden Clusters .... 405
13 Verlaufsanalyse der beiden Alternsstilgruppen 407
13.1 Gruppenunterschiede in der Kindheit 407
13.1.1 Unterschiede in den Erlebensformen 407
13.1.2 Unterschiede in den Daseinstechniken 411
13.1.3 Unterschiede in den Daseinsthemen 413
13.1.4 Konstanz und Variabilität über die Lebensabschnitte Kind¬
heit und Alter 416
13.2 Gruppenunterschiede im beruflichen Bereich 416
13.2.1 Unterschiede in den Erlebensformen 417
13.2.2 Unterschiede in den Daseinstechniken 419
13.2.3 Unterschiede in den Daseinsthemen 420
13.2.4 Konstanz und Variabilität über die Lebensabschnitte Beruf
und Alter 422
13.3 Gruppenunterschiede in der Gesamtbiographie 422
13.3.1 Unterschiede in der daseinsthematischen Struktur 422
13.3.2 Unterschiede im Streben nach Unabhängigkeit 424
13.3.3 Biographische Verankerung der beiden Alternsstile 424
13.4 Konstanz bzw. Variabilität über den Lebensverlauf 428
13.4.1 Daseinstechniken 429
13.4.2 Daseinsthemen 430
13.4.3 Erlebensformen 433
13.4.4 Lebensrückblick und Lebensbilanz 434
14 Zusammenfassung 439
14.1 Zielsetzung und Untersuchungsmethoden 439
14.2 Hauptergebnisse 439
14.2.1 Lebensverlaufslinien 439
14.2.2 Lebensentwürfe 441
14.2.3 Berufstätigkeit 442
I
1
i
XIV INHALTSVERZEICHNIS
14.2.4 Höheres Erwachsenenalter 442
14.2.5 Autonomer und gebundener Alternsstil 444
14.3 Diskussion 445
15 Pädagogische Implikationen 451
16 Literatur 457
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