Skeptische Sexualpädagogik: Möglichkeiten und Grenzen schulischer Sexualerziehung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Dt. Studien-Verl.
1992
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EINLEITUNG 9
1. KRITISCHE BILANZ 1968 - 1990. 16
1.1 Erste Phase: Der Siegeszug (1968 -1974) 16
1.2 Zweite Phase: Grabenkämpfe (1975 -1977) 24
1.3 Dritte Phase: Rückzugsgefechte (1978 -1985) 30
1.4 Vierte Phase: Neue Vorstöße infolge
von AIDS (1986 -1990) 42
2. DIE GÄNGIGEN ERKLÄRUNGSVERSUCHE DER
DEFIZITÄREN LAGE 55
2.1 Empirisch- schulorganisatorische Argumente 56
2.2 Die Tabu-Hypothese 60
2.3 Staatsschulkritische Argumente 63
2.4 Institutionenkritische Argumente 69
3. SEXUALERZIEHUNG ALS PARADIGMA FÜR DIE
FRAGWÜRDIGKEIT DER PÄDAGOGIK IM PROJEKT DER
MODERNE 78
3.1 Erziehung zur Liebesfähigkeit oder: Von der
pädagogischen Hybris der Sexualpädagogik 78
3.1.1 Die Ubiquität der Formel
Erziehung zur Liebesfähigkeitf, ihr
exemplarischer Charakter, ihre fragwürdigen
Folgen und Prämissen 78
3.1.2 Die Verstocktheit der sexualpädagogischen
Ziele in gesellschaftspolitische Klein- und
Großhoffhungen 83
3.1.3 Die Dominanz des technischen Sprachspiels auf
methodisch-didaktischer Ebene 86
3.1.4 Kritische Analyse der sexualpädagogischen
Zielsetzungen 88
3.1.5 Skeptisches Resümee: Die Sexualerziehung,
ein Kind der Aufklärung 98
3.2 Selbstbeherrschung - Selbstbestimmung •
Selbstverwirklichung oder:
Von der Überschätzung des Subjekts 102
3.2.1 Spezifika des modernen Subjektverständnisses
und deren Fragwürdigkeit 102
3.2.2 Das Subjektverständnis der
repressiven Sexualpädagogik 105
3.2.3 Das Subjektverständnis der
emanzipatorischen Sexualpädagogik 112
3.2.4 Das Subjektverständnis der
neoemanzipatorischen Sexualpädagogik 119
3.2.5 Skeptisches Resümee: Die Illusionen von Autonomie. 126
3.3 Überwindung der Sprachlosigkeit und Lernziel
Zärtlichkeit oder: Von der diskursiven Zähmung
und eudämonistischen Verharmlosung der
Sexualität in der Sexualerziehung 128
3.3.1 Vorbemerkung 128
3.3.2 Logozentrismus. 129
3.3.2.1 Sexualität und Liebe tauchen in der schulischen
Sexualerziehung im wesentlichen als
sprachliche Phänomene auf 129
3.3.2.2 Die schulische Sexualerziehung trägt zur
Diskursivierung von Sexualität als
Machtdispoeitiv im Sinne Foucaults bei 134
3J S3 Skeptische Zwischenbilanz 138
3.3.2.4 Der Liebesdiskurs zeichnet sich einerseits
durch die Tendenz zur Nichtsprachlichkeit und
andererseits zur Narrativität aus 140
3.3.2.5 Pädagogische Probleme, die sich aus der
sprachlichen Spezifität des Gegenstandes
schulischer Sexualerziehung ergeben 143
3.3.3 Eudämonismus 149
4. Schluß 161
LITERATURVERZEICHNIS 171
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