Gestaltpädagogik - Trainingskonzepte und Wirkungen: ein Handbuch
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| Published: |
Paderborn
Junfermann
1993
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| Series: | Reihe innovative Psychotherapie und Humanwissenschaften
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| adam_text | Inhalt
Vorwort 1
1. Einfuhrung 3
1.1. Vom Defizit-Modell zur Forderung Sozialer Kompetenzen 3
1.2. Zur Darstellung der Untersuchungsergebnisse 8
2. Fragestellungen, Aufbau und Methodik der Untersuchung 15
2.1. Erkenntnisleitende Interessen 15
2.2. Fragestellungen der Untersuchung 18
2.3. Aufbau und Methodik der Untersuchung 20
3. Detailanalysen zur Theorie, Praxis und Wirkung des Kontaktkonzepts 24
3.1. Zur Theorie gestaltpadagogischer KontaktfOrderung 24
3.1.1. Grundlegende theoretische Konzepte 24
3.1.2. Welche theoretischen Konzepte pragen die Praxis? 31
3.1.3. Zum Modell personlichen Wachstums 32
3.1.4. Zur Methodik gestaltpadagogischer Kontaktforderung 48
3.2. Zur Praxis gestaltpadagogischer Kontaktforderung:
Darstellung und Analyse exemplarischer Sequenzen aus der Fb 48
3.2.1. Kontakt zu mir selbst (Beispiele zur Methodik Kreativer Medien) 51
3.2.2. Kontakt zu anderen (Beispiele zur Methodik Kreativer Medien) 87
3.2.3. Kontakt zum Thema (Theorie I - ein exemplarischer Workshop) 121
3.2.4. Kontakt zum Globe (Tschemobyl - ein exemplarischer Workshop) 139
3.3. Zur Wirkung gestaltpadagogischer Kontaktforderung
Analyse exemplarischer TeilnehmerauBerungen und Beobachtungen 166
3.3.1. Kontakt zu mir selbst 167
3.3.1.1. Erkennen von Wahmehmungs-und Verhaltensmustern 169
3.3.1.2. Erkennen lebensgeschichtlicher Hintergriinde 174
3.3.1.3. Grenzerweiterungen 178
3.3.1.4. Umkonstruktionen 181
3.3.1.5. Erweiterung des individuellen Entscheidungsspielraums 184
3.3.1.6. Entwicklung eines realistischeren Selbstbildes 187
3.3.1.7. Introspektive Lebensorientierung 191
3.3.2. Kontakt zu anderen 193
3.3.2.1. ErkenneneigenerMusterimUmgangmitanderen 195
3.3.2.2. Erweiterung der Personenwahmehmung 200
3.3.2.3. ErhOhung von Akzeptanz, Empathie und Kongruenz 201
3.3.2.4. Aufbau eirterpersonenzentrierten Haltung 205
3.3.2.5. Erweiterung derFShigkeit, Kommunikationsstrukturen zu durchschauen
und zu beeinflussen 207
3.3.2.6. UbernahmeveranderterFonnendffGesprachsfutaing 210
3.3.2.7. EntwicklungderFahigkeitzurAbgrenzung 212
3.3.2.8. Die Gruppe als soziale Heimat und Auflankstation 214
3.3.3. Kontakt zum Thema 220
3.3.4. Kontakt zurUmwelt (Globe) 228
3.4. Fazit-EisterZugriffderGestalipSdagogik:
PersOnliches Wachstum durch Wahmehmungsschulung im Mikrobereich 232
4. Zur Rekonstruktion von Leitmotiven und persSnlichen Paradigmen
als Basis fur einen veranderten Kontakt zu sich selbst, zu anderen,
zu Themen und zum Globe 235
4.1. Zum EinfluB von KELLYs Theorie der persOnlichen Konstrukte
auf das Konzept der Leitmoti ve 23 8
4.1.1. Der Mensch als Konstrukteur seiner Wirkllchkeit 239
4.1.2. GrundlegendesPostulat 241
4.1.3. Regeln der Konstruktion 242
4.1.4. Zur Relevanz der Theorie der persOnlichen Konstrukte fur die Analyse von
Leitmotiven 250
4.1.5. Exkurs: Leitmotive in derLiteratur:
Arthur MILLERs Tod eines Handlungsreisenden 253
4.2. Wie wirkt sich die Rekonstruktion von Leitmotiven aus?
Exemplarische Fallstudien 261
4.2.1. Renate, Sozialarbeiterin, 40 Jahre:
Friiher war alles einfacher, heute ist es offener... 262
4.2.2. Von der Rekonstruktion der Leitmotive zum persOnlichen Paradigmenwechsel 279
4.2.3. PersOnlicher Paradigmenwechsel - Ist dieser Begriff zulassig? 289
4.3. Zwischen Paradigmenwechsel undParadigmendifferenzierung:
Exemplarische Fortbildungsverlaufe 301
4.3.1. Beispiele fiir den Wechsel des persOnlichen Paradigmas 303
4.3.1.1. Astrid: Ich wuBteimmer, woeslanggeht! 305
4.3.1.2. Miriam: Sei was Besonderes, aber fair nicht auf! 314
4.3.1.3. Britta: Ich bin mOglicherweise nicht ganz richtig 321
4.3.1.4. Werner: Ich bin der Hebe, brave Junge 327
4.3.2. Beispiele fiir die Differenzierung des persOnlichen Paradigmas 333
4.3.2.1. Marina: Ich muB in meinen Gefiihlen gegeniiber anderen eindeutiger
sein, um auch mehr Gefuhle entgegengebracht zu bekommen 334
4.3.2.2. Albert: Ich muB mich anstrengen, damit ich akzeptiert bin 338
4.3.2.3. Manfred: Ich lebe auf Sparflamme 344
4.3.2.4. Lisa: Ich weiB niches) (genug) 350
4.4. Fazit-ZweiterZugriffderGestalipadagogik:
PersOnliches Wachstum durch die Rekonstruktion von Leitmotiven
und das Erkennen persOnlicher Paradigmen 357
5. Zur Veranderung von Berufsroutinen 360
5.1. Zu den Begriffen Berufsroutine und Bumout 360
5.2. Motive zur Teilnahme an der Fortbildung als Intervention 363
5.3. Wirkungen der Fortbildung auf das berufliche Verhalten 368
5.3.1. PersOnliche Muster beruflichen Verhaltens erkennen und verandern 369
5.3.2. VeiSnderte Wahrnehmung von Schiilern und Kollegen 376
5.3.3. VeranderterUnterricht 382
5.3.4. Vertaderte Strategien im Umgang mit der Institution 396
5.3.5. Weitere Wirkungen auf das berufliche Handeln 401
5.3.5.1. Gesprachsfuhrung 401
5.3.5.2. ErhOhte Konflikt- und Riskobereitschaft 404
5.3.5.3. Veranderte Formen der StreBbewaltigung 408
5.3.5.4. Veranderung des Wertehorizonts 413
5.3.5.5. Differenzierung von Formen politischerAuseinandersetzung 420
5.3.6. Spezielle Strategien zur Uberwindung bzw. Vermeidung von
Burnout-Erscheinungen 429
5.3.6.1. Schwierigkeiten eingestehen und fShig sein, sich Hilfe zu holen 431
5.3.6.2. Auseinandersetzung mit eigenen Ambivalenzen gegeniiber dem Beruf 435
5.3.6.3. Ein differenzierter Blickwinkel macht den Arbeitsplatz wieder interessant 440
5.3.6.4. Zur WiederbelebungpadagogischerUtopien 445
5.3.6.5. Entlastung durch Kollegengruppe 449
5.3.6.6. Zwischen zweitem Bein und Bemfswechsel 452
5.4. Fazit - Dritter Zugriff der GestaltpSdagogik:
PersOnliches Wachstum durch die Veranderung von Berufsroutinen 455
6. Blinde Flecken 457
6.1. HeimlicherLehrplan/Gruppendruck 457
6.2. Psychologiesierung und Therapeutisierung 462
6.3. Leiterfixierung: Die Furcht vor der Freiheit 464
6.4. Merkantilisierung 468
6.5. Spiritualisierung / Heilserwartungen • 470
6.6. Kritik 474
6.7. SchluBfolgerungen:
Die Uberwindung blinder Flecken produziert neue blinde Flecken 475
7. Zur gesellschaftlichen Funktion gestaltpadagogischer
Kompetenztrainings 478
7.1. Kampagne der Selbstmanipulation im Zeitalter der Massenmanipulation? 479
7.2. Ausdruck historisch verordneter Such- und Erprobungsphasen? 485
7.3. Verleugnung der eigenen Ohnmacht? 487
7.4. Sinnkitt fur hedonistische Mittelschichten? 489
7.5. Religionsersatz: AufdemWegzurZivilreligion? 490
7.6. Kompensation des Individualisierungsschubs: Sakularisierte Gemeinde? 492
7.7. SchluBfolgerungen: Zwischen Anpassung und Humanistischer Vision 496
8. Konsequenzen fur die Weiterentwicklung der Gestaltpadagogik:
Drei Schwerpunkte fur modifizierte Fortbildungskonzepte 498
8.1. Vorschlage zur Modifikation des Fortbildungskonzeptes:
Zwischen Therapie, Spiritualitat und Arbeitsplatzbezug 498
8.1.1. Schwerpunkt 1: Gestalttherapeutische Selbsterfahrung 499
8.1.2. Schwerpunkt 2: Gestaltpadagogiscb.es arbeitsplatzbezogenes Training (GAT) 501
8.1.3. Schwerpunkt 3: Kontakt und Begegnung als Basis lebenszugewandter,
biophiler Gemeinschaft 506
9. SchluBwort:
Auf dem Weg zu Synergie? Vom Sinn einer Habilitationsschrift unter
den Bedingungen der Risikogesellsehaft 511
Literaturverzeichnis 518
Anhang (InterviewbilderundGraphiken) 530
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