Üben und Wiederholen im Unterricht:
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
München
Ehrenwirth [u.a.]
1993
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| Edition: | 2., erw. und aktualisierte Aufl. |
| Series: | EGS-Texte
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort 9
1 Üben und Wiederholen int Unterricht
Strukturaufriß eines unterrichtlichen Aufgabenfeldes und gleichzeitig
ein Literaturbericht 11
1.1 ErsterÜberblick: Einprägen, Einüben und Ausüben (eggersdorfer) 11
1.2 Unterrichtsergänzende Speicher- und Verwendungsstrukturen
(kretschmann) 15
1.3 Unterrichtsbereichernde Ansätze und Hilfen 19
1.3.1 Motivation und Übungsbereitschaft (odenbach) 19!
1.3.2 Lernspiele (klafki) 20
1.3.3 Selbstbildungsmittel im Unterricht 22
1.4 Vom Geist des Übens (bollnow) 25
1.5 Aktuelle Systematisierungen 27
1.5.1 Übung- Grundlage des Lemens (kösel/schneider) 27
1.5.2 Erfolgssicherung im Unterricht (potthoff) 28
1.5.3 Üben und Anwenden (eisenhut/heiguzöpfl) 29
1.5.4 Kurze Zusammenfassung 30
2 Lernpsychologische Aspekte des Übens und Wiederholens im
Unterricht 31
2.1 Kurzinformationen über das Gedächtnis 31
2.2 »Gesetze« des Einprägens und Übens 34
2.3 Zum Problem der Mitübung 37
2.4 Einprägungs- und Übungshilfen 38
2.5 Neuere Erkenntnisse 41
2.5.1 Die verhaltenspsychologische Lerntheorie 41
2.5.2 Kybernetische Grundlagen des Lernens und Lehrens 44
2.5.3 Das programmierte Lernen 47
2.6 Einprägen und Üben als die beiden entscheidenden Vorgänge der
Lernerfolgssicherung 50
2.6.1 Einprägen und Wissensgedächtnis 51
2.6.2 Störung des Einprägens und der Reproduktion durch
Gedächtnishemmungen (Interferenzerscheinungen) und der Vorgang
des Vergessens 52
2.6.3 Üben und Verhaltensgedächtnis 53
2.7 Das Lehren und Lernen von Fertigkeiten 57
2.7.1 Begriffliches 57
2.7.2 Das Lernen von Fertigkeiten 58
2.8 Der besondere Fall des Lernens von Verhaltensweisen 62
2.8.1 Das einfache S-R-Prinzip (stimulus-response) 63
2.8.2 Das operative Konditionieren 63
2.8.3 Nachahmung und Identifikation 64
2.8.4 Das einsichtige Verhalten 65
2.8.5 Die vermittelte Generalisierung 66
3 Unterrichtsmethodische Aspekte des Übens und Wiederholet» 67
3.1 Artikulationsformen 67
3.1.1 Begriffsbestimmung und unterschiedliche Gliederungen 67
3.1.2 Historisch und systematisch orientierte Detailbeschreibungen 69
3.2 Lernpsychologisch bestimmte Medienstrukturen 74
3.3 Unterrichtsstruktur »Zielerreichendes Lernen« 75
3.4 Unterrichtsstruktur »Selbstorganisation des Lernens mit Hilfe eines
Medienverbundes« 77
3.5 Die Problemlage - eine Zusammenfassung 79
3.6 Grundformen unterrichtlicher Aufgaben, unter besonderer
Berücksichtigung des Anwendens, Gestaltens und Umsetzens 80
3.6.1 yorbemerkung 80
3.6.2 Übersicht über Grandformen unterrichtlicher Aufgaben 80
3.6.3 Beispiele für die Aufgabengrappen des Anwendens, Gestaltens
d. h. des Umsetzens 82
3.7 Versuch einer Systematik für den übenden und wiederholenden
Unterricht 83
3.8 Verlaufsstrukturen 86
3.8.1 Eine Verlaufsstruktur, die eine dauerhafte Erfolgssicherung
begünstigt 86
3.8.2 Feinstrukturen, die eine dauerhafte Erfolgschance begünstigen 86
3.9 Gestaltete Wiederholungs-Unterrichtseinheiten 87
3.10 Besondere Unterrichtshilfen zur Sicherang von Arbeitsergebnissen 92
3.10.1 Das Dauertagebuch 93
3.10.2 Das Stundenprotokoll an der Protokollwand 94
3.10.3 Das Sachdiktat am Ende jeder Fachstunde 94
3.10.4 Der Berichterstatter 95
3.10.5 Technische Hilfen 95
3.10.6 Zusammenfassung 96
3.11 Das Lernen lehren-Anregungen für ein Eigenkonzept zum Lernen 96
3.12 Das Lernen lernen -ein alternatives Curriculum 98
4 Metakommunikation am Beispiel des wahldifferenzierten
Unterrichts 106
4.1 Die »Metadiskussion« in Pädagogik und Psychologie 106
4.2 Die Grundintentionen wahldifferenzierten Unterrichts und die
Bedeutung der Metakommunikation 108
4.2.1 Die Erklärung des Modells 108
4.2.2 Sinn und Lernchancen von Materialien 109
4.2.3 Umrißplanung 109
4.2.4 Verfahrensvergewisserung 110
4.2.5 Reflexion der Vermittlung 110
4.3 Paradigmenwechsel als langfristiges Ziel: vom Stellvertreter¬
modell zu einem interaktionistischen Modell der
Unterrichtsplanung, -durchführung und -auswertung 111
4.4 Wochenplanarbeit - eine Form offenen Unterrichts 112
5 Üben und Wiederholen als Aufgabe des Schülers - Ansätze zu einer
Autodidaktik 121
5.1 Zugriff und Verfügung - zentrale didaktische Kategorien in einer
Informationsgesellschaft 121
5.2 Metalernen 122
5.2.1 Wissen über kognitive Möglichkeiten 123
5.2.2 Selbststeuerung 124
5.2.3 Selbstkonzepte und ihre Merkmale 125
5.2.4 Zusammenfassung 127
5.3 Ein Überblick über Lern- und Arbeitstechniken 127
5.3.1 Techniken der Informationsbeschaffung und-Sammlung 127
5.3.2 Techniken der geistigen Auseinandersetzung 128
5.3.3 Darstellungstechniken 129
5.3.4 Einige Schlußbemerkungen 130
5.4 Lernstrategien—exemplarisch an einigen Beispielen entwickelt 131
5.4.1 Lernstrategie »Auswendiglernen« 131
5.4.2 Lernstrategie »Lernen durch Lesen« 137
5.4.3 Lernstrategie »Lernen durch Zuhören« 141
5.4.4 Lernen in der Gruppe 147
5.4.5 Lernstrategie »Planvoll üben und wiederholen« 152
5.4.6 Lernstrategie »Fehlerminimierung« 156
5.4.7 Lernstrategie »Das Lernen in die eigene Regie nehmen« 159
5.4.8 Lernstrategie »Projektlernen« 161
5.4.9 Lemstrategie »Lernen durch Erklären, Vermitteln, Helfen
(Tutorenfunktionen wahrnehmen)« 169
Schlußwort 172
Literatur 173
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