Pädagogische Psychologie:
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Weinheim ; München
Psychologie-Verl.-Union [u.a.]
1986
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Titel: Pädagogische Psychologie
Autor: Gage, Nathaniel L
Jahr: 1986
5 Inhaltsverzeichnis Vorwort zur deutschen Ausgabe . 13 Vorwort zur Originalausgabe . 17 Teil A: Ziele und Methoden der Pädagogischen Psychologie . 19 Kapitell: Pädagogische Psychologie als Hilfe für den Lehrer . 21 1.1 Überblick . 21 1.2 Pädagogische Psychologie bei der Lösung von Unterrichtsproblemen . 23 1.3 Zusammenfassung. 30 Kapitel2: Inhalte und Methoden der Pädagogischen Psychologie . 31 2.1 Überblick . 31 2.2 Sind die Prinzipien der Pädagogischen Psychologie selbstverständlich? . 31 2.3 Konzepte (oder Variablen) und Prinzipien in der Pädagogischen Psychologie . 36 2.4 Anwendung von Konzepten und Prinzipien in der Pädagogischen Psychologie: Verstehen, Vorhersage und Kontrolle . 39 2.5 Methoden zur Analyse der Beziehungen von Variablen . 43 2.6 Zusammenfassung. 48 Teil B: Unterrichtsziele formulieren, strukturieren und klassifizieren. 51 Kapitel3: Die Formulierung von Unterrichtszielen und ihre Begründung 53 3.1 Überblick . 53 3.2 Wozu Unterrichtsziele formulieren?. 53
6 Inhaltsverzeichnis 3.3 Kriterien für die Formulierung von Unterrichtszielen . 54 3.4 Die Verhaltens-Inhalts-Matrix. 59 3.5 Unterrichtszielein Verhaltensbegriffen: Pro und Contra. 60 3.6 Appellative Ziele im pädagogischen Bereich. 65 3.7 Abschließende Feststellung . 66 3.8 Zusammenfassung. 67 Kapitel 4: Verschiedene Arten von Unterrichtszielen und ihr Zusammenhang . 68 4.1 Überblick . 68 4.2 Drei Bereiche von Lernzielen . 68 4.3 Der kognitive Bereich. 69 4.4 Eine Taxonomie von Lernaufgaben . 72 4.5 Zusammenfassung. 78 Teil C: Der Schüler: Intelligenz, Persönlichkeitsentwicklung und individuelle Unterschiede . 81 Kapitel5: Definition, Messung und Struktur von Intelligenz . 83 5.1 Überblick . 83 5.2 Definition von Intelligenz . 83 5.3 Messung von Intelligenz. 87 5.4 Stabilität und Reliabilität von Intelligenztestwerten . 90 5.5 Struktur von Intelligenz . 92 5.6 Gegenwärtige Praxis der Intelligenzmessung und Zweifel an ihrem Nutzen . 93 5.7 Unterscheidung von Intelligenz und Schulleistung. 95 5.8 Einwände gegen den Einsatz von Intelligenztests in der Schule . . 98 5.9 Zusammenfassung. 100 Kapitel 6: Intelligenz: Vererbung, Umwelteinflüsse und gruppenspezifische Unterschiede . 102 6.1 Überblick . 102 6.2 Vererbung und Umwelt . 103 6.3 Die Vererbung-Umwelt-Kontroverse und ihre ideologische Basis 104 6.4 IQ-Unterschiede als Funktion von genetischen und umweltbedingten Unterschieden. 105 6.5 Ethnisch bedingte Intelligenzunterschiede. 111
6.6 Schichtspezifische Intelligenzunterschiede und Stadt-Land- Gefälle . 118 6.7 Ursachen für gruppenspezifische Intelligenzunterschiede . 123 6.8 Elternhaus und Intelligenz. 126
Inhaltsverzeichnis 6.9 Kann die Schule Intelligenz steigern? . 131 6.10 Ansätze zur Steigerung von Intelligenz. 135 6.11 Zusammenfassung. 139 Kapitel 7: Die Entwicklung von kognitiven Funktionen und von Sprache 142 7.1 Überblick . 142 7.2 Piagets Stufenmodell .yl4IT 7.3 Der Entwicklungsprozeß . 154 7.4 Uneinigkeit über Piagets Theorie .155’ 7.5 Bruners Theorie der kognitiven Entwicklung . 157 7.6 Implikationen der Theorien Piagets und Bruners für den Unterricht. (159 ) 7.7 Die Sprachentwicklung . 163 7.8 Die Funktion des Erwachsenen bei der Sprachentwicklung . . . 167 7.9 Die Funktion des Lehrers bei der Sprachentwicklung . 167 7.10 Zusammenfassung. 173 Kapitel 8: Die Entwicklung der Persönlichkeit . 176 8.1 Überblick . 176 8.2 Eine globale Theorie der Persönlichkeitsentwicklung (Erikson) 177 8.3 Eine weniger globale Theorie der Persönlichkeitsentwicklung (Kohlberg) . 181 8.4 Persönlichkeit und Eigenschaften . 186 8.5 Der Lehrer und die Eigenschaftstheorie. 203 8.6 Zusammenfassung. 204 Kapitel 9: Die Entwicklung von Geschlechtsunterschieden . 206 9.1 Überblick . 206 9.2 Intelligenzunterschiede . 206 9.3 Persönlichkeitsunterschiede. 212 9.4 Die Beziehung zwischen Persönlichkeit und intellektueller ^ Leistung. 215 9.5 Androgynie . 216 9.6 Die Entwicklung von Geschlechtsrollen in Familie und Schule . . 218 9.7 Zusammenfassung. 226 Kapitel 10: Ausnahmekinder und Sonderpädagogik - Förderung der Hochbegabten
. 228 10.1 Überblick . 228 10.2 Der behinderte Schüler . 228 10.3 Allgemeine Fragen und Bedenken von Sonderschullehrern . . . 234 10.4 Kategorisierung der Behinderungsarten. 235 10.5 Der Sonderfall der Hochbegabung. 249 10.6 Aptitude-Treatment Interaction (ATI) . 251 10.7 Zusammenfassung. 255
8 Inhaltsverzeichnis Teil D: Lerntheorien und ihre Anwendungsmöglichkeiten. 257 Kapitel 11: Definition von Lernen und verschiedene Lernformen . 259 11.1 Überblick . 259 11.2 Definition von Lernen. 260 11.3 Verschiedene Lernformen. 262 11.4 Zusammenfassung. 278 Kapitel 12: Operantes Konditionieren: praktische Anwendungsmöglichkeiten . 280 12.1 Überblick . 280 12.2 Verstärkung und Bestrafung. 280 12.3 „Verstärkungspläne“ . 284 12.4 Kontingenzmanagement. 290 12.5 „Stimuluskontrolle“ beim operanten Lernen. 295 12.6 Die Eliminierung von unerwünschtem Verhalten . 299 12.7 Operantes Konditionieren: ethische Probleme. 307 12.8 Zusammenfassung. 311 Kapitell3: Die kognitive Verarbeitung von Information . 312 13.1 Überblick . 312 13.2 Informationsaufnahme und-Verarbeitung. 313 13.3 Kurzzeitgedächtnis und Vergessen. 318 13.4 Langzeitgedächtnis . 322 13.5 Sinnerzeugendes („generatives“) Lernen . 347 13.6 Zusammenfassung. 347 Kapitel 14: Soziale Lerntheorie . 349 14.1 Überblick . 349 14.2 Beobachtungslernen. 350 14.3 Selbststeuerung des Verhaltens . 359 14.4 Zusammenfassung. 365 Kapitel 15: Verbesserung des Lerntransfers . 366 15.1 Überblick . 366 15.2 Lerntransfer. 366 15.3 Transfer im Unterricht. 378 15.4 Zusammenfassung. 382
Inhaltsverzeichnis Teil E: Motivation . 383 Kapitel 16: Der Einfluß der Motivation auf das Lernen . 385 16.1 Überblick . 385 16.2 Wesen und Bedeutung der Motivation. 385 16.3 Motivation und Schulleistung . 392 16.4 Motivationsformen . 394 ' 16.5 Zusammenfassung. 398 Kapitell7: Persönlichkeitsfaktoren und Motivation . 399 17.1 Überblick . 399 17.2 Messung der Motivstärke . 400 17.3 Beziehungen zwischen Leistungsbedürfnis und tatsächlicher Leistung. 402 17.4 Die Entstehung von Leistungsbedürfnissen und der Ort der Steuerung . 412 17.5 Leistungstraining und Zuschreibungstraining . 413 17.6 Gruppenzugehörigkeit, Macht und Anerkennung als Motive . . 417 17.7 Zusammenfassung. 421 Kapitel 18: Umweltfaktoren und Motivation . . 18.1 Überblick . 18.2 Intrinsische und extrinsische Motivation . 18.3 Operantes Konditionieren und Motivation 18.4 Motivierungssysteme . 18.5 Motivierungstechniken im Unterricht . . 18.6 Soziale Einflüsse auf die Motivation . . . 18.7 Zusammenfassung. Teil F: Lehrmethoden . 455 Kapitel 19: Frontalunterricht: Unierrichtsvortrag und erklärende Darstellung . 459 19.1 Überblick . 459 19.2 Ziele des Frontalunterrichts. 459 19.3 Vorbereitung des Vortrags. 464 19.4 Die Einleitung des Vortrags . 465 19.5 Der Hauptteil des Vortrags . 470 19.6 Der Schluß teil des Vortrags . 489 19.7 Vorbehalte gegenüber der Vortragsmethode . 491 19.8 Zusammenfassung. 492 422 422 422 424 428 438 448 453
/\
10 Inhaltsverzeichnis Kapitel20: Unterricht in kleinen Gruppen . 494 20.1 Überblick . 494 20.2 Ziele des Unterrichts in kleinen Gruppen . 494 20.3 Die Diskussion im Unterricht: Vorbereitung. 499 20.4 Die Diskussion im Unterricht: Durchführung . 507 20.5 Die Diskussion im Unterricht: Nachbereitung. 514 20.6 Intellektuelle Gefahren . 516 20.7 Sozialemotionale Gefahren . 519 20.8 Andere Kleingruppenmethoden. 525 20.9 Zusammenfassung. 529 Kapitel21: Individueller Unterricht . 531 21.1 Überblick . 531 21.2 Ziele des individuellen Unterrichts. 532 21.3 Lerngewohnheiten . 535 21.4 Selbständiges und selbstbestimmtes Lernen. 539 21.5 Der Keller-P\an und seine Varianten. 540 21.6 Zielerreichendes Lernen (Mastery Learning) . 543 21.7 LernverhaltensverträgeinderPrimarstufe. 546 21.8 Einzelbetreuung. 550 21.9 Programmierter Unterricht . 554 21.10 Computer im Unterricht. 559 21.11 Zusammenfassung. 564 Kapitel22: Offene und humanistische Ansätze im Unterricht . 566 22.1 Überblick . 566 22.2 Ziele der humanistischen Ansätze. 566 22.3 Prinzipien der humanistischen Erziehung . 569 22.4 Unterrichtsfunktionen und -methoden . 576 22.5 Dem humanistischen Ansatz verpflichtete andere Methoden . . 579 22.6 Zusammenfassung. 590 Kapitel 23: Der Unterricht in der Klasse: Planung und Organisation . . . 591 23.1 Überblick . 591 23.2 Ziele des Unterrichts in der Klasse. 591 23.3 Der Unterricht als Instrumentierung für ein Zusammenspiel der
Methoden. 599 23.4 Unterrichtsphasen mit und ohne Interaktionen . 600 23.5 Wie Lehrer ihren Unterricht planen. 602 23.6 Eine Hierarchie der Planungsbedingungen. 606 23.7 Planungsstrategien für Disziplin und Unterrichtsorganisation . . 607 23.8 Planungsstrategien zur Vorurteilskontrolle . 617 23.9 Planungsstrategien für Variabilität und Flexibilität. 620 23.10 Zusammenfassung. 627
Inhaltsverzeichnis 11 Kapitel 24: Der Unterricht in der Klasse: Stillarbeit und Unterrichtsgespräch . 629 24.1 Überblick . 629 24.2 Gründe für die Beibehaltung dieser traditionellen Unterrichtsform . 629 24.3 Stillarbeit und Unterrichtsgespräch . 631 24.4 Die Stillarbeit . 631 24.5 Das Unterrichtsgespräch. 636 24.6 Die Bedeutung der Melodie . 657 24.7 Zusammenfassung. 658 Teil G: Messen und Bewerten . 661 Kapitel25: Grundlegende Konzepte der Messung und Bewertung . 663 25.1 Überblick . 663 25.2 Messen . 664 25.3 Reliabilität . 671 25.4 Validität. 676 25.5 Bewerten . 680 25.6 Zusammenfassung. 682 Kapitel 26: Der Lehrer und standardisierte Tests . 685 26.1 Überblick . 685 26.2 Vorteile und spezielle Anwendungsbereiche standardisierter Tests. 685 26.3 Typen der in Schulen verwendeten standardisierten Tests . 686 26.4 Die Auswahl standardisierter Tests . 689 26.5 Die Durchführung standardisierter Tests . 697 26.6 Die Interpretation standardisierter Tests. 698 26.7 Zusammenfassung. 703 Kapitel27: Vom Lehrer selbst erstellte Tests . 705 27.1 Überblick . 705 27.2 Die Festlegung der Leistungsarten. 706 21.3 Die Entscheidung über die Art der Testfragen. 710 27.4 Die Formulierung von Testfragen . 716 27.5 Was folgt nach der Testdurchführung?. 724 27.6 Die Zweckbestimmung von Leistungstests. 728 27.7 Der Mikrocomputer
als Hilfe beim Testen. 731 27.8 Zusammenfassung. 732
12 Inhaltsverzeichnis Kapitel28: Noten und Zeugnisse . 733 28.1 Überblick . 733 28.2 Wozu Schüler bewerten?. 735 28.3 Die üblichen Fragen zum Testen und Benoten. 735 28.4 Ziele eines Schülerbeurteilungssystems . 741 28.5 Bewertungsunterlagen. 742 28.6 Bezugsrahmen für Mitteilungssysteme. 746 28.7 Verschiedene Arten von Mitteilungssystemen. 748 28.8 Einfühlungsvermögen und Menschlichkeit. 753 28.9 Zusammenfassung. 754 Literaturverzeichnis . 757 Sachverzeichnis . 758 |
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