Evaluation in der Erwachsenenbildung:
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Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1983
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkungen 9
Herbert Gerl
Evaluation in Lernsituationen — Ein Beitrag zu reflexivem
Lernen 15
1. Zur Einleitung in das Problem des Lernens 15
2. Lernen im Alltag und Lernen in Lernsituationen 16
3. Reflexivität in Lernsituationen und Evaluation 19
4. Nähere Bestimmungen des Evaluationsproblems 20
4.1 Werevaluiert? 20
4.2 Warum wird evaluiert? 21
4.3 Was wird evaluiert? 24
4.4 Wie wird evaluiert? 25
5. Methoden der Evaluation 28
5.1 Prozeßevaluation 28
5.1.1 Prozeßevaluation durch Befragen 30
Methode 1: Satze schreiben 33
Methode 2: Blitzlicht 36
Methode 3: Partnerinterview 37
Methode 4: Gruppensituation malen 38
Methode 5: Gruppensituation darstellen 40
Methode 6: Fragebogen 41
Methode 7: Polaritätsprofil 46
5.1.2 Prozeßevaluation durch Beobachten 48
Methode 8: Beobachten von didaktischen Schlüsselsitua¬
tionen 50
Methode 9: Beobachten von Interaktionsverhalten in der
Lerngruppe 53
5.2 Exkurs: Planungsevaluation 59
Methode 10: Selbstkritik didaktischen Planungshandelns 60
5.3 Ergebnisevaluation 62
5.3.1 Ergebnisevaluation unmittelbar am Kursende 64
5
5.3.1.1 Ergebnisevaluation durch Befragen 64
Methode 11: Satzergänzung 65
Methode 12: Lernbericht 67
Methode 13: Briefschreiben 68
Methode 14:Bilderwahl 69
Methode 15: Punktewertung 71
Methode 16: Punktewertungin Kleingruppen 72
Methode 17: Befragung zum Lernergebnis 72
Methode 18: Situations-oder Handlungsanalyse 74
Methode 19: Fragerunde 76
Methode 20: Selbstformulierter Lerntest 77
5.3.1.2 Zur Frage der Ergebnisevaluation durch Beobachten ... 78
5.3.2 Zum Problem des Transfers von Lernergebnissen und
einer Evaluation der längerfristigen Wirkungen von
Lernarbeit 79
5.3.2.1 Der lerntheoretische Ursprung des Transferproblems . . 79
5.3.2.2 Möglichkeiten der Transfersicherung 81
5.3.2.3 Hinweise zur Evaluation längerfristiger Wirkungen von
Lernarbeit 86
6. Nachbemerkung 87
Literatur 89
Klaus Pehl
Evaluation als Planungsinstrument—Beispiele aus der Cur-
riculumentwicklung 93
1. Einleitung 93
1.1 Zum Ansatz der Curriculum-Evaluation 93
1.2 Zur Entwicklung der VHS-Zertifikate 95
2. Lernzielevaluation 100
2.1 Probleme der Lernzielplanung 100
2.2 Adressaten und ihr Bedarf 108
2.2.1 Untersuchungen von Kursteilnehmern 110
2.2.1.1 Fragestellung 111
2.2.1.2 Ergebnisse 111
6
2.2.1.3 Untersuchungsmethodische Probleme bei Fragebogen . . 118
2.2.2 Arbeitsplatzbeobachtungen 120
2.2.2.1 Fragestellung und Ergebnis 120
2.2.2.2 Untersuchungsmethodische Probleme bei Interviews . . 127
2.2.3 Arbeitsplananalysen 127
2.2.3.1 Vorgehensweise und Ergebnisse 129
2.2.3.2 Untersuchungsmethodische Probleme der Arbeitsplan¬
analyse 131
2.3 Konsequenzen für die Curriculum-Konstruktion 133
2.3.1 Beispiel Mathematik-Grundwissen 133
2.3.2 Beispiel Informatik 138
2.3.3 Vergleich Mathematik-Informatik 140
3. Materialevaluation 143
3.1 Anforderungen an Materialien 143
3.2 Das Material und seine Evaluation 145
3.2.1 Materialien zur Lernerfolgskontrolle 145
3.2.2 Prüfungshilfsmittel 151
4. Prüfungsevaluation 154
4.1 Aspekt Einzelauf gäbe 155
4.2 Aspekt Gesamtprüfung 162
4.2.1 Zum Verhältnis Lernzielkatalog-Prüfungstest 162
4.2.2 Stabilität der Prüfungsanforderungen 167
4.3 Prüfungsteilnehmer 169
4.3.1 Prüfungsergebnisse 169
4.3.1.1 Rohwerte 169
4.3.2 Prüfungsteilnehmerzusammensetzung 178
4.3.3 Zusammenhang Teilnehmerzusammensetzung - Prü¬
fungsergebnisse 182
Literatur und Quellen 190
7
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