Einmaleins der Hochschullehre: praktische Einführung in die Grundlagen und Methoden
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| Published: |
München
Kösel
1978
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| adam_text | Titel: Einmaleins der Hochschullehre
Autor: Eckstein, Brigitte
Jahr: 1978
Zur Einfuhrung 9
1 Die Vorlesung 11
1.1 Einige Voriiberlegungen zur Vorlesung 11
Kommunikationsstruktur 11 - Dozent und Vorlesung 11
- Begiinstigte und benachteiligte Lernertypen 12- Weiterent-
wicklung der Vorlesung: »Lehrkonserven« 13 - Grenzen der
Vorlesung 13 - Lehrziele der Vorlesung 13 - Riickmeldung in
der Vorlesung 14
1.2 Varianten der Vorlesung 14
Multiple-choice- und »offene« Testfragen 15 - Integrierte
Kleingruppendiskussionen 16- Disputatio und Ringvorlesung
17 - integrierte Kurse 18
1.3 Die Vorbereitung der Vorlesung 19
Lehrzielangabe 19- Angezielte Lehrerfolgsquote 20 - Alter-
nativangebote unterschiedlichen Niveaus 21 - Zeitbudgets 21
- Detailplanung 21 - Oberarbeitung von Routinevorlesungen
22
1.4 Presentation 23
Eroffnungsstrategien 23 - Sprachgepflogenheiten 23 - Mog-
lichkeiten zur Korrektur des Lehrstils 24 - Person und Rolle
des Dozenten 25 - Umdruck 25
1.5 Ruckmeldung/Evaluation 26
Fragebogen 26 - Hospitationen 28- »Meckerstunde« 28
1.6 Ein bifichen Kritik 29
Informationswirksamkeit der Vorlesung 29 - Was mitgelernt
wird 31 - Noch einige Folgen 31
2 Lehrziele und Unterrichtsstrategien 32
2.1 Lehrziele-wohernehmen? 32
Hochschule als »Berufsausbildungsstatte« 32 - Offene Fragen
32
2.2 Typen von Lehrzielen und ihre Zuordnung zu Veranstaltungs-
typen 33
Lehrziele/Lernziele und Lernmotivation 33 - Einteilung von
Lehrzielen 34 - Zuordnung zu Veranstaltungstypen 34 - »Ko-
gnitive« und »affektive« Lehrziele 34 - Implizite Lehrziele
35
2.3 Kognitive Lehrziele
Formulierung kognitiver Lehrziele 36 - Wcitere Aspektc 37
- Lehrziele der Praktika 38 - der Obungen 39 - Curricula 39
- Ausweis der Lehrziele im Vorlesungsverzcichnis 40
2.4 Soziale und affektive Lehrziele
Neue Lehrziele der Hochschule 41 - Folgen der Liicken im
Lehrzielkatalog 42
2.5 Lehrziele und Unterrichtsplanung - ein systemtheoretischer
Ansatz
3 Ein kleiner Exkurs iiber die Psychologic des Lehrens und
Lernens
3.1 Informationsubermittlung und Speicherung im Gedachtnis . .
Der »gemeinsame Zeichenvorrat« 45 ~ Informations- und
Aufnahmetempo 46 - »Abrufbarkeit« gespeicherter lnforma-
tionen 46- »Rekodierung« und Assoziation 47
3.2 Affektive Faktoren des Lernens
Primar- und Sekundarmotivation 48 - »Begabung« 49 - Er-
mutigung als Lernfaktor 49 - »Schwache« Studenten 50
- »Lernklima« 52 - Mogen Sie Studenten? 53 - Beratung 54
- Institution Studienberatung 55
3.3 Skinner versus Rogers: Programmierter Unterricht und nicht-
direktiveUnterweisung
4 MediendidaktikiunterMitarbeit von K. Meyer-Hartwig) . . •
4.1 Lehrmedien—Einteilung und Grundtatsachen
»Medium«: Hardware und/oder Software 58 — Medien und
Medienverbund 59 - Einteilung 59 - »Fernunterricht« und
objektivierte Lehre 60 - Produktion von Lehrmaterial als
Lernstrategie 61 - Mediothek 62 - Software kann veralten 62
4.2 Einige Voriiberlegungen
Doppelkodierung 63 - Wechsel der Darstellungsart 63 - Zei-
chenvorrat 64
4.3 Medien auf der Grundlage verbaler Information
Gesprochene Texte: unmittelbar und aufTonband 54~Schrift-
liche Texte: vermittelt durch Tageslichtschreiber 66 - durch
Wandtafel 66- durch Dia 67 - Umdruck 68
4.4 Bild-tragende Medien
Raumliche Strukturen und symbolisierte Darstellungen 69
- »Genuine« und »aufbereitete« Darstellung (»Ikon« und
»Symbol«) 69 - Bilder an Tafel und Tageslichtschreiber 72
- Dias und Tonbildschau 72 - Lehrfilme 74
36
40
42
45
45
48
56
58
58
63
64
69
4.5 Modelle, Demonstrations- und Praktikumsversuche 76
Funktion von Modell, Demonstrations- und Praktikumsver-
such 77 - Demonstration und »SeIbstdemonstration« 78
- Praktikums-Anleitungen, auch programmiert 79 - Simula-
tionen am Computer 80
4.6 Beispielemulti-medialerVeranstaltungen 82
Gegenwartsgeschichte 82 - Depression 83 - Praparationskum
85
4.7 Entwicklungstrends der Mediendidaktik 86
5 Priifungen-studienfordernd? 89
5.1 FunktionenvonHochschulpriifungen 89
Mogliche Funktionen 89 — Tatsachliche Funktionen 90
5.2 Ein Katalog von Anforderungen an Priifungen 93
Objektivitat 93 - Validitat 94 - geringe Angstbesetztheit 94
— Transparenz 95 - Offentlichkeit 95
5.3 Typen von Priifungen 96
Vortests 96- »Studienbegleitende« und »punktuelle« Priifun¬
gen 97 - Miindliche und schriftliche Priifungen 97 - Einzel-
und Gruppenpriifungen 98
5.4 RatschlagefiirPriifer 99
Form und Inhalte 99 - Vorbereitung 100 - Durchfiihrung 100
— Betreuung von Examensarbeiten 103
6 »Keller-Plan« und Partner-Unterricht - zwei moderne An-
satze 104
6.1 »Keller-Plan« und Varianten 104
Der urspriingliche Ansatz 104 - Ubertragung auf deutsche
Verhaltnisse 106 - Anwendung fur neue Studiengange 106
— Vorteile 107
6.2 Partner-Unterricht: »Lernzelle« und»Patenschaft« 107
Lernzelle 107 - Patenschaft 108
1 Gruppenzentrierter Unterricht 110
7.1 EinigeGrundtatsachenundGrundbegriffe Ill
Gruppe und GruppenprozeB 111 - Lehrziele 111 - Das
»Cohn-Dreieck« 7/2-Fiihrungsstile /iJ-Entwicklungspha-
sen einer Gruppe 114- Gruppenrollen 114
7.2 Etwas methodisches Handwerkszeug 115
Die Kommunikationsregeln nach Ruth Cohn 115 - Entschei-
dungsfindung 116- Blitzlicht 117- Fragebogen 117- Schwei-
ger und Vielredner 118— »Fischteich« 119
7.3 GruppenmethodenfiirdenHochschulunterricht
Integrierte Kurse 120 - Tutorengruppen 121 - Leiterfreie
Gruppen 124- Skill sessions 126- Der Abercrombie-Ansatz
129- Rollenspiel/PIanspiel 132
7.4 Projektgruppen
Begriff 134 - Themenstellung 134 - Betreuung 136
Anhang
I Vorlesungs-Checkliste
II und III Fragebogen zur Bewertung der Vorlesung durch die
Studenten
IV Fragebogen zum Thematisieren von Unzufriedenheit in Grup¬
pen
V Fragebogen fur diskussionsunlustige Gruppen
VI Zusammenfassung der Lehrziel-Taxonomie nach Bloom, ko-
gnitiver Bereich
VII Interpretation zuAbbildung 6
VIII Hochschulpadagogische und hochschuldidaktische Institutio-
nen
IX Literaturverzeichnisse
Systematisch S. 150 - Zu den einzelnen Kapiteln S. 151
- Alphabetisch S. 152
X Register
120
133
139
139
141
142
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150
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