Qualifizierung als Persönlichkeitsbildung: Analysen und Ansätze zur Verbindung von Arbeit und Lernen in Schule und Betrieb
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt a.M.
Ges. zur Förderung arbeitsorientierter Forschung und Bildung
1991
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A EINLEITUNG: ZU DIESEM GUTACHTEN 9
B DIE INTEGRATION VON ARBEITS- UND
BERUFSBEZOGENER BILDUNG IN DIE
ALLGEMEINBILDUNG - ARBEITSLEHRE
IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 17
I. Stand der Arbeitslehre in Theorie und Praxis 19
1. Zur gegenwärtigen Diskussion um die Arbeitslehre-
Konzeption 19
2. Die Einbindung der Arbeitslehre in die allgemein¬
bildende Schule 23
(lk Zentrale Probleme der Arbeitslehre vor dem
Hintergrund des Strukturwandels in der
Arbeitswelt 28
{% Zunehmende Komplexität der Arbeitswelt und
atomisiertes Lernen 29
2. Gewandeltes Arbeitsverständnis und Vernach¬
lässigung subjektiver Bildungsinteressen 32
3. Höherqualifikation, Arbeitskräfteselektion und
ungleich verteilte Lernchancen 35
III. Perspektiven einer zukunftsorientierten
Arbeitslehre 37
1. Bezugnahme auf die Grundstrukturen der
Arbeitswelt 38
2. Ganzheitliche Bildung: Zur Einbeziehung
von Schülerarbeit 42
3. Arbeitslehre für alle Jugendlichen der
Sekundarstufe I und II 45
Seite
C ANSÄTZE UND FORMEN DER INTEGRATION
BERUFLICHER UND ALLGEMEINER BILDUNG
IN DER SEKUNDARSTUFE II 49
I. Zum Entwicklungsstand der Integration beruf¬
licher UND ALLGEMEINER BILDUNG 51
1. Zum Hintergrund 51
2. Realisierungstypen und Durchfiihrungsvarianten 55
3. Zur Deformation und zum tendenziellen Scheitern
der Ansätze 58
II. Probleme und Entwicklungsblockaden bei der
Einführung der Integration beruflicher und
allgemeiner bildung 60
1. Probleme der Organisation: Sind in integrierten
Systemen komplexe und authentische Lern¬
situationen entwickelbar? 60
2. Inhaltliche Probleme: Was soll gelehrt werden? 66
3. Soziale und persönlichkeitsbezogene Probleme:
Subjektive Lebensplanung und die gesellschaft¬
lichen Risiken 70
III. Perspektiven des schulischen Lernens in der
Sekundarstufe II 75
1. Organisationsbezogene Handlungsanregungen 77
2. Inhaltsbezogene Handlungsanregungen 78
3. Personale und soziale Anregungen 80
Seite
D BEDEUTUNG BZW. VERSTÄRKUNG DER
ALLGEMEINBILDENDEN UND PERSÖN-
LICHKEITSFÖRDERNDEN INHALTE UND
METHODEN IN DER BERUFSAUSBILDUNG 83
Vorbemerkung 85
I. Das Eindringen allgemeinbildender bzw. persön-
lichkeitsfördernder inhalte und methoden in die
Berufsausbildung: Entwicklung und Ist-Zustand 86
1. Das klassische Paradigma der Berufsausbildung 86
2. Erste Versuche mit allgemeinbildenden Ansätzen
in der Berufsausbildung 90
3. Neue Ansätze in den siebziger Jahren: Motivations¬
krise und Lehrlingsmangel 92
4. Der Beitrag beruflicher Förderungsprogramme und
der Ansatz der sozialpädagogisch orientierten Berufs¬
ausbildung 99
3) Die achtziger Jahre: Berufsbildung wird Persön¬
lichkeitsbildung 105
! 6) Der neue Auftrag der Berufsausbildung: Förde¬
rung selbständiger beruflicher Handlungsfähigkeit 109
II. Hindernisse und Gefahren der Verstärkung
PERSÖNLICHKEITSFÖRDERNDER UND ALLGEMEIN¬
BILDENDER Inhalte und Methoden in der
beruflichen Bildung 115
(r, Neuorientierung der Ausbilder und der Ausbil¬
dungsbetriebe 115
2. Verschulung der Ausbildung 118
3. Gefahr der Intellektualisierung 119
Seite
4. Gefahr der Diskriminierung Lernschwacher 121
5. Prüfung und Prüfbarkeit 122
6. Das Problem der Betriebsgröße 124
III. Überlegungen zur Weiterentwicklung der
PERSÖNL1CHKEITSFÖRDERNDEN AUSBILDUNG UND
ZUM ÖFFENTLICHEN HANDLUNGSBEDARF 126
1. Ausbau und Weiterentwicklung des praktischen
Lernens 126
2. Die Lehrwerkstatt als Betrieb 129
3. Weiterbildung der Ausbilder 131
4. Berufsausbildung und Umweltschutz 133
5. Neubestimmung der Erstausbildung 134
E KERNPUNKTE UNSERER AUSSAGEN -
ZENTRALE ENTWICKLUNGSFELDER 137
F KURZFASSUNG DES GUTACHTENS 143
Literatur 159
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