Lernen Erwachsener zwischen Anleitung und Selbstorganisation:
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Bonn
Dt. Volkshochschul-Verband
1990
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INHALTSVERZEICHNIS VORBEMERKUNG 8-12 EINFUEHRUNG 13 -15 KAPITEL 1 16 - 22
VON DER PROJEKTIDEE ZUM PROJEKTANTRAG 1.1 DIE ANFAENGLICHE PROJEKTIDEE
1.2 DER ERSTE PROJEKTENTWURF 1.3 DER ZWEITE PROJEKTENTWURF 1.4
PARTNER-SUCHE 1.5 PROJEKTANTRAG HELMUT DONNER KAPITEL 2 23 - 28 DAS
THEORETISCHE UMFELD DES PROJEKTS IN STICHWORTEN - EINE VORLAEUFIGE
ORTSBESTIMMUNG 2.1 DIE ANTI-SCHULBEWEGUNG 2.2 ANSAETZE ZU
SELBSTORGANISIERTEM LERNEN IN DER *ETABLIERTEN" THEORIE DER ERWACHSENEN-
BILDUNG MARKUS KRAEMER, CHRISTOPH MEIER KAPITEL 3 29 - 41
FELDENTWICKLUNG, WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG UND EVALUATIONSKONZEPT 3.1
RAHMENBEDINGUNGEN DER FELDENTWICKLUNG UND DER EVALUATION 3.2
FELDENTWICKLUNG: IMPLEMENTIERUNG DER PRAXISFELDER 3.3
ENTSCHEIDUNGSASPEKTE UND VERMITTLUNGS- PROBLEME IN DER FELDENTWICKLUNG
3.4 EVALUATIONSKONZEPT UND ERHEBUNGS- INSTRUMENTARIUM IM ANWENDUNGSBEZUG
3.4.1 EVALUATIONSPHASEN UND EVALUATIONSZIELE 3.4.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE
UND ERHEBUNGSVERFAHREN 3.4.3 AUSWERTUNGS- UND INTERPRETATIONSVERFAHREN
ERICH HOLLENSTEIN, CHARLOTTE SCHNATH KAPITEL 4 42 - 61 DARSTELLUNG UND
EINSCHAETZUNG DER LERNGRUPPEN 4.1 DIE LERNGRUPPEN IN DER UEBERSICHT 4.2
AUSWERTUNGSVERFAHREN UND RANGPLAZIERUNG 4.3 GRUPPENBILDER JUTTA
HECKMANN, CLAUDIA RADTKE-KEMPER, CHARLOTTE SCHNATH, CHRISTEL SCHUHMACHER
KAPITEL 5 62 - 82 DIDAKTISCHE ASPEKTE ZUR PRAXIS SELBSTORGANISIERTEN
LERNENS 5.1 DIDAKTISCHER KOMMENTAR UND DIDAKTISCHE MERKMALE 5.2
KONSEQUENZEN FUER DIE PRAXIS: DIDAKTISCHE SCHLUESSELSITUATIONEN 5.3
ZUSAMMENFASSUNG UND PERSPEKTIVE JOERG KNOLL KAPITEL 6 83 - 99 DIE
BEDEUTUNG VON GRUPPENBEGLEITUNG, BILDUNGSNIVEAU UND LERNDAUER FUER
SELBSTORGANISIERTES LERNEN 6.1 FUNKTION DER GRUPPENBEGLEITERINNEN UND
-BEGLEITER 6.2 BILDUNGSNIVEAU UND SELBSTORGANISIERTES LERNEN 6.3
LERNDAUER UND SELBSTORGANISIERTES LERNEN JOERG KNOLL (6.1), ERICH
HOLLENSTEIN (6.2; 6.3) KAPITEL 7 100 -120 SELBSTORGANISIERTES LERNEN:
ZUR EROERTERUNG EINES LERNTYPS 7.1 ASPEKTE SELBSTORGANISIERTEN LERNENS IN
DER GEGENWAERTIGEN DISKUSSION 7.2 SELBSTORGANISIERTES LERNEN - EIN
VERGESSENER LERNTYPUS? 7.3 ASPEKTE SELBSTTAETIGEN UND SELBST-
ORGANISIERTEN LERNENS IN DER ERWACHSENENBILDUNG 7.3.1 SELBSTTAETIGKEIT
UND SELBSTORGANISATION IM BEGRUENDUNGSZUSAMMENHANG ERWACHSENEN-
PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 7.3.2 SELBSTTAETIGKEIT UND SELBSTORGANISATION
INNERHALB MODERNER VERGESELLSCHAFTUNGS- DYNAMIK 7.3.3 INSZENIERTES
LERNFELD UND LEBENSWELTLICHER BEZUG 7.4 THEORIEKONZEPT UND PROJEKTPRAXIS
ERICH HOLLENSTEIN KAPITEL 8 .121 -128 PERSPEKTIVEN UND KONSEQUENZEN 8.1
SELBSTORGANISATION UND MITARBEITERPROFIL 8.1.1 VERAENDERUNG PAEDAGOGISCHER
GRUNDFUNKTIONEN 8.1.2 KONSEQUENZEN FUER DIE MITARBEITERFORTBILDUNG 8.1.3
KONSEQUENZEN FUER DAS FERNSTUDIUM 8.2 SELBSTORGANISATION UND INSTITUTION
8.3 SELBSTORGANISATION UND BILDUNGSPOLITIK 8.4 UEBER DAS PROJEKT HINAUS:
OFFENE FRAGEN HELMUT DONNER, JOERG KNOLL LITERATURVERZEICHNIS 129-132
AUTORINNEN UND AUTOREN 134 -135 ANHANG 137 - 204 TEXT 1: PROJEKTSKIZZE
138 -146 TEXT 2: LERNDOSSIERS 147 - 204 IM TEXT WERDEN FOLGENDE
ABKUERZUNGEN VERWANDT: SOL SELBSTORGANISIERTES LERNEN EEB EVANGELISCHE
ERWACHSENENBILDUNG GB GRUPPENBEGLEITERIN/GRUPPENBEGLEITER TN
TEILNEHMERINNEN UND TEILNEHMER MB MONATSBERICHT WB WEITERBILDUNG |
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