Pädagogikunterricht in allgemeinbildenden Schulen: zur Problematik didaktischer Begründungen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Köln
Pahl-Rugenstein
1981
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| Schriftenreihe: | Pahl-Rugenstein-Hochschulschriften Gesellschafts- und Naturwissenschaften
78 : Serie Studien zu Bildung und Erziehung |
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| adam_text | Titel: Pädagogikunterricht in allgemeinbildenden Schulen
Autor: Loges, Karl-Heinz
Jahr: 1981
- 7 -
Inhaltsverzeichnis
Seite
Einleitung I j
I_1_KAPIXEL l5
Vergesellschaftungsprozesse von Erziehung im Entwicklungs-
zusammenhang biirgerlich-kapitalistischer Produktionsweise
1 Der Entstehungszusammenhang der biirgerlichen 16
Familienerziehung: die private Warenproduktion
2 Der Entstehungszusammenhang der proletarischen 21
Familienerziehung: die entfremdete Lohnarbeit
3 Erziehung zwischen privater und gesellschaftlicher 26
Wertorientierung: staatlicbe Organisation von Er¬
ziehung
3. 1 Zur Begrilndung der Notwendigkeit von PU 28
3.2 Zur Begriindung der Zielsetzungen des PU 29
4 Hypothesen zur Interpretation vorliegender Ron- 31
zeptionen zum Padagogikunterricht
II_._KAPITEL 32
Konzeptionen didaktischer Begrundungszusammenhhnge
Einfuhrung 32
1 Die humanistisch-bildungstheoretische Ronzeption 33
1 . 1 Begriindungen und Ziele des PU 33
i.l-.l Piillen (1964) 33
1.1.2 Derbolav (19.65) 36
1.1.3 Groothoff (1965) 39
1.1.4 Verbeek (1965) 42
1.1.5 HBmig (1970) 43
- 8 -
Seite
1.2 Das didaktische Prinzip der Konzeption urid ihr 45
historisch-gesellschaftlicher Zus ammenhang
1.2.1 Die geisteswissenschaft1iche Fassung des Problems 45
1.2.2 Das bildende Prinzip
1.2.3 Der in der Konzeption verbleibende Widersprucb 47
2 Die phi1osophisch-anthropologische Konzeption 48
2.1 Begrundungen und Ziele des PU
2.1.1 Grundmann-Roch (1966)
2.2 Das didaktische Prinzip der Konzeption und ihr 50
historisch-gesellschaftlicher Zus ammenhang
2.2.1 Die veranderte Problemstellung ^
2.2.2 Das bildende Prinzip 51
2.2.3 Der in der Konzeption verbleibende Widerspruch 52
3 Die philosophisch-ethische Konzeption 53
3.1 Begrundungen und Ziele des PU 53
3.1.1 Burkert (1968)
3.1.2 Kreft (1970)
3.1.3 Allihn (1971/73) 57
3.1.4 Groothoff 2) (1978) 60
3.2 Das didaktische Prinzip der Konzeption und ihr
historisch-gesellschaftlicher Zusammenhang
3.2.1 Die veranderte Problemstellung
3.2.2 Das bildende Prinzip
3.2.3 Der in der Konzeption verbleibende Widerspruch
4 Die kritisch-emanzipatorische Konzeption
4.1 Begrundungen und Ziele des PU
4.1.1 Obersicht zu d en Miin s teraner Fors chun gsproj ekten
4.1.2 Achtenhagen/Menck (1971)
4.1.3 Kaiser/Menck (1971)
4.1.4 Adick/Bonne/Menck (1978)
4.1.5 Jii r gens me ie r/Pi es ch 1 ( 1 978)
53
55
63
63
63
6 4
66
66
6 6
67
70
72
76
- 9 -
Seite
4.2 Das didaktische Prinzip der Konzeption und ihr 78
historisch-gesellschaftlicher Zusammenhang
4.2.1 Die veranderte Problemstellung 78
4.2.2 Das bildende Prinzip 78
4.2.3 Der in der Konzeption verbleibende Widerspruch 79
5 Die Entwicklung seit 1974 80
5.1 Begrundungen und Ziele des PU 80
5.1.1 Borowski (1974) 80
5.1.2 Neuenzeit (1975) 83
5.1.3 Beyer (1976) 35
5.1.4 Rauscher/Scherm (1978) 89
9 2
5.2 Die didaktische Tendenz der Ansatze und ihr
historisch-gesellschaftlicher Zusammenhang
5.2.1 Die veranderte Problemstellung 92
5.2.2 Das bildende Prinzip 94
5.2.3 Die Thematisierung der Familienerziehung 97
5.2.4 Der in den Ansatzen verbleibende Widerspruch 98
IIX^. _Zus ammenf as s end e_Sch lufi f o 1 ge rungen 9 9
Anhan g: 100
Anmerkungen 00
Systematisches Literaturverzeichnis 109
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