Lernen in einer Ganztagsschule:
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| Format: | Book |
|---|---|
| Language: | German |
| Published: |
Frankfurt/M. [u.a.]
Lang
1977
|
| Series: | Europäische Hochschulschriften
Reihe 11, Pädagogik ; 37 |
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | IV, 150 S. graph. Darst. |
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| adam_text | Titel: Lernen in einer Ganztagsschule
Autor: Eigler, Gunther
Jahr: 1977
INHALTSVERZEICHNIS
0. Vorwort 1
1 Planung des Schulmodells Osterburken (EIGLER) 4
1.1 Zur Vorgeschichte 4
1.2 Pädagogische Planungsgruppe 5
1-3 Prinzipien der Planung 6
1.4- Fernziel - Nahziele 7
1.5 Nahziel 1: Veränderung der Unterrichtsorga¬
nisation 8
1.6 Nahziel 2: Sprachförderung 11
1.7 Nahziel J: Tagesschule 12
1.8 Realisationsbedingungen 13
1.9 Die angestrebten Nahziele im Licht des Fern¬
ziels 14
2 Realisierung der Planungen - Schuljahr 1968/69
(SCHÖNWlLDER) 18
2.1 Das Personalproblem 19
2.1.1 Die Arbeitszeitregelung für die Leh¬
rerschaft des Tagesgymnasiums 19
2.1.2 Das Problem der Arbeitsteilung im
Schulbetrieb . 21
2.1.3 Auswirkungen des Lehrermangels auf die
Realisation des Schulmodells 26
2.2 Organisationsprobleme 26
2.2.1 Überlegung der Planungsgruppen zum
Stundenplanproblem 28
2.2.2 Ein Stundenplan aus dem Computer 30
2.2.3 Äußere Bedingungen der Stundenplan¬
erstellung 31
2.2.4 Theoretische Überlegungen zum Stun¬
denplanproblem 35 ¦
2.2.4.1 Der Stundenplan als Optimie¬
rungsproblem 35
2.2.4.2 Optimierungskriterien für die
Stundenplanerstellung 36
- I
2.2.4.3 Stundenplantheorie und
Schulpraxis 38
2.3 Kon.seguen.zen arbeitsphysiologischer Forschun¬
gen für den Schulbetrieb 44
2.4 Aspekte einer stundenplantheoretisch orien¬
tierten empirisch-pädagogischen Forschung 48
2.5 Schulpolitische Hinweise 49
3 Die Begleituntersuchung 53
3.-1 Planung und empirische Eontrolle (EIGLER) 53
3.2 Haupthypothese und Versuchsanordnung 55
3.2.1 Haupthypothese (EIGLER/STRITTMATTER) 55
3.2.2 Untersuchungsanordnung (EIGLER/STRAKA/
STRITTMATTER) 57
3.3 Überlegungen zur Erfassung der Kriteriums¬
variablen (STRITTMA.TTER) 60
3.3.1 Beschreibung und Analyse der Lernziele
am Beispiel des Fachs Mathematik 60
3-3.2 Probleme bei der Konstruktion der Test¬
instrumente 64
3«3.2.1 Anforderungen an die Testinstru¬
mente 65
3.3.2.2 Planung 65
3.3.2.3 Ausarbeitung 66
3.3.2.4 Erprobung, Analyse und Bewertung 67
3.4 Erhebung und Aufbereitung der Daten (STRAKA) 68
3.4.1 Eingesetzte Erhebungsinstrumente 68
3.4.1.1 Fragebogen 68
3.4.1.2 Psychometrische Tests 69
3-4.2 Arbeitsaufwand zur Aufbereitung der Da¬
ten 70
3.4.3 Analyse der Daten 72
3.5 Beschreibung der Versuchspersonen (STBAKA) 74
3.5.1 Vorbemerkungen 74
3.5.2 Sexta 75
3.5.3 Untertertia 78
3.6 Ergebnisse und Interpretation (STEAKA) 81
3.6.1 Zur Methodologie von Varianz- und
Kovarianzanalyse 81
- II -
3.6.1.1 Grundprinzipien von Varianz- und
Kovarianzanalyse 81
3-6.1.2 Zur Technik von Varianz- und Ko¬
varianzanalyse am Beispiel einer
differenzierten Haupthypothese 86
3.6.2 Ergebnisse der Hypothesenprüfung (STRAKA/
STRITTMATTER) 94
3.6.2.1 Vorbemerkungen 94
3.6.2.2 Sexta 95
a) Mathematik 95
b) Englisch 95
c) Spezialhypothesen 98
3.6.2.3 Untertertia 102
a) Mathematik 102
b) Englisch 105
3-6.3 Versuch einer zusammenfassenden Inter¬
pretation (EIGLER/STRITTMATTER) 109
4 Ausblick 114
4.1 Wissenschaftliche Begleitung als Problem der
Wissenschaft (EIGLER/SCHÖNWALDER/STRAKA/
STRITTMATTER) 114
4.2 Wissenschaftliche Begleitung aus der Sicht der
Schule (WEISS) 119
Anmerkungen 130
Literaturverzeichnis 145
Inhaltsverzeichnis (Seite I - III)
Abkürzungsverzeichnis (Seite IV)
- III -
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