Reformkonzeptionen der Lehrerbildung in Schweden:
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Weinheim
Beltz
1979
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| adam_text | INHALT Seite
Einleitung 1
1. Allgemeine Bemerkungen zur neueren Entwicklung
des schwedischen Bildungswesens 3
1.1. Ziele und Motive der Bildungspolitik 6
1.1.1. Grund- und Gymnasialschule 7
1.1.2. Hochschulwesen 8
1.2. Struktur der Bildungsverwaltung 10
1.3. Planungsprozesse H
1.4. Per spektiven 13
2. Das Berufsfeld der Lehrer 14
2.1. Arbeitsbedingungen in der Schule 17
2.2. Kritik zum Verlauf der Schulreform aus Lehrer¬
sicht 24
3. Die Lehrerausbildung 27
3.1. Lehrerkategorien 27
3.2. Die Gründung der Lehrerhochschulen 28
3.3. Die Organisationsstruktur der Lehrerhochschulen
(1970) 30
3.4. Zulassungs- und Studienbedingungen 38
3.4.1. Zulassungsbedingungen . 38
3.4.2. Studienbedingungen 41
3.5. Vorschläge zur Zielbestimmung und zu den Inhal¬
ten der Lehrerausbildung 1960-1972 42
3.5.1. Die Sachverständigenkommission von i960 42
3.5.1.1. Ziele der Lehrerausbildung 43
3.5.1.2. Inhalte der Lehrerausbildung 48
3.5.2. Die Sachverständigenkommission von 1968 52
3.6. Curriculare Fragen der Ausbildung von Lehrern
für die Unter- und Mittelstufe der Grundschule 54
3.6.1. Allgemeines 54
vn
Seite
3.6.2. Die Hauptbestandteile der Lehrerausbildung 58
3.6.2.1. Fachstudien 58
3.6.2.2. Pädagogik 60
3.6.2.3. Methodik 60
3.6.2.4. Praktika 60
3.6.3. Projektstudien als curriculare Innovation (1977) 63
3.6.4. Beurteilung und Benotung 63
3.6.4.1. Allgemeines 63
3.6.4.2. Die Beurteilung der Lehrbefähigung 65
3.6.5. Englisch als Pflichtfach 66
3.6.6. Stundentafeln 6 7
3.7. Curriculare Fragen der Ausbildung von Lehrern
für die Oberstufe der Grundschule und für die
Gymnasialschule 72
3.7.1. Fachstudien 72
3.7.2. Pädagogische Ausbildung 75
3.7.3. Neue Akzente (1977) 79
3.7.4. Beurteilung und Benotung 79
3.7.4.1. Die Benotung in Erziehungswissenschaft 79
3.7.4.2. Die Beurteilung der Lehrbefähigung 80
3.7.5. Stundentafeln 81
3.8. Die Ausbildung von Sonderschullehrern 84
3.8.1. Erster Ausbildungszweig 85
3.8.2. Zweiter Ausbildungs zweig 88
3.8.3. Dritter Ausbildungs zweig 89
3.9. Ausbildung von Erwachsenenpädagogen und Frei¬
zeitpädagogen 91
3.10. Medien in der Lehrerausbildung 91
3.11. Kritik der Ausbildung 92
4. Fort- und Weiterbildung 96
4.1. Planung der Veranstaltungen 96
4.2. Fortbildungstage und Kurse zur Fort- und Weiter-
bildung 98
Seite
4.3. Fort- und Weiterbildungsprojekte 102
4.4. Finanzierung 103
4.5. Ausbildungsprogramme zum Unterricht ausländi¬
scher Kinder 104
5. Lehrerausbildung und Forschung 111
5.1. Aufgabenstellung 111
5.2. Finanzierung der pädagogischen Forschung 113
6. Die Hochschulreform von 1977 und ihre Auswir¬
kungen auf die Lehrerbildung 116
6.1. Grundzüge der Hochschulreform 116
6.2. Die Auswirkung der Hochschulreform auf die
Lehrerausbildung 121
6.3. Die Eingliederung der Lehrerhochschulen in die
Universitäten am Beispiel der Lehrerhochschule
Malmö 125
7. Lehrerbedarf 128
7.1. Die Rolle der Arbeitsmarktverwaltung bei der
Stellenvermittlung 128
7.2. Planstellen für Lehrer 131
7.3. Die Entwicklung des Lehrerbedarfs 131
7.4. Die Haltung der Gewerkschaften zum Lehrerbe¬
darf 137
8. Die Arbeit der Kommission zur Untersuchung
der Lehrerausbildung (LUT 74) 142
8.1. Regierungsdirektive zur Kommissionsarbeit 142
8.2. Voraussichtliche Empfehlungen von LUT 74 146
9. Modellversuch in der Lehrerausbildung: Das
BOL-Projekt 153
9.1. Richtlinien für bedürfnisorientierte Lehreraus¬
bildung 159
9.1.1. Allgemeiner Anspruch des Studiums 159
9.1.2. Rolle der Dozenten und Lehrerstudenten 162
Seite
9.1.3. Gliederung des Studiengangs 164
9.1.4. Problemorientiertes Arbeiten 165
9.1.5. Planung 168
9.1.6. Anforderungen, Zeugnisse und Prozeßanalyse 171
9.1.7. Praktikum 173
9.1.8. Aufgaben der Dozenten 174
9.1.9. Beginn der Ausbildung 175
9.2. Beispiele für Themenstudien des BOL-Projektes 176
9.3. Kritische Einschätzung des Modellversuchs
(Herbst 1977) 179
10. Schlußbetrachtung 184
Literaturverzeichnis 187
Verzeichnis der Tabellen 195
Verzeichnis der Abbildungen 196
Glossar 197
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