Die Integration von Allgemeinbildung und Berufsbildung im Sekundarbereich II: "Materiale Chancengleichheit für alle" durch eine neue Bildungsqualität?
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| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Klett-Cotta
1978
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| adam_text | INHALT Seite
Vorwort VII
1 Problemstellung und Erkenntnis-
interesse 1
1.1 Integration von Allgemein- und Berufs¬
bildung als Thema aktueller Bildungs¬
reform 1
1.2 Methodische Reflexionen 5
1.3 Erkenntnisleitende Interessen und
Aufbau der Arbeit 14
2 Ökonomisch-sozialer Wandel und
Arbeitskraft seit den 60er Jahren 21
2.1 Technischer Fortschritt und die ge¬
samtwirtschaftliche Entwicklung 23
2.1.1 Zur Begriffsbestimmung 23
2.1.2 Technischer Fortschritt und Verbesse¬
rungen der Produktionsbedingungen 25
2.1.3 Technischer Fortschritt und Frei¬
setzung der Arbeitskraft 30
2.1.4 Technischer Fortschritt und Kapital¬
bewegung 35
2.2 Technischer Fortschritt und die
Entwicklung der Arbeitskraft 43
2.2.1 Sozialstruktur 44
2.2.2 Beschäftigtenstruktur 50
Seite
2.2.3 Berufsstruktur 54
2.2.4 Qualifikationsstruktur 64
3 Die Integration von Allgemeinbildung
und Berufsbildung im Sekundarbereich II 83
3.1 Sachstandsanalyse integrierter Ober¬
stufensysteme in den einzelnen Län¬
dern und Auswahl der untersuchten
Konzepte 83
3.2 Der Primat differenzierter Bildungs¬
organisation 92
3.2.1 Gewerkschaftliche Integrationsfor¬
derungen 92
3.2.2 Der Modellversuch Obersberg in
Bad Hersfeld 108
3.2.3 Der Modellversuch Kollegstufe N¥ 117
3.2.3.1 Darstellung des Modellversuchs 119
3.2.3.1«1 Bildungstheoretische Prämissen und
Intentionen 119
3.2.3.1.2 Kriterien der Didaktik 137
3.2.3.1.3 Die Stufenschule 147
3.2.3.2 Die Kollegstufe NW als Gegenstand bil¬
dungstheoretischer und -politischer
Kontroversen 163
3-2.3.2.1 Zur Diskussion der bildungstheoreti¬
schen Prämissen und Intentionen 170
3.2.3.2.2 Die Wissenschaften - Voraussetzung der
Didaktik? 181
3.2.3.2.3 Schwerpunktprofil und Obligatorik -
ein bildungstheoretisches Dilemma? 186
Seite
3.2.3.3 Kritische Würdigung 194
3.2.3.3.1 Kritische Würdigung der bildungstheo¬
retischen Prämissen und Intentionen 195
3.2.3.3.2 Kritische Würdigung der Didaktik 207
3.2.3.3.3 Kritische Würdigung der Stufenschule 215
3.2.3.4 Resümee 222
3.2.4 Die Empfehlung des Deutschen Bildungs¬
rates 226
3.2.4.1 Ausgangspunkt und Zielsetzungen 227
3.2.4.2 Grundlinien der Neuordnung der
Sekundarstufe II 229
3.2.4.3 Kritische Würdigung 236
3.3 Exkurs: Zur Bildungsqualität eines
primär differenzierten Bildungs¬
systems. Empirische Ergebnisse von
weiterführenden beruflichen Schulen 245
3.4 Der Primat einheitlicher Bildungs¬
organisation 254
3.4.1 Der Modellversuch Freie Waldorf¬
schule Kassel 254
3.4.1.1 Das Strukturmodell 257
3.4.1.2 Die bildungstheoretischen und -poli¬
tischen Prämissen und Implikationen 265
3.4.1.3 Didaktik und Methodik 272
3.4.1.4 Kritische Würdigung 278
4 Umrisse demokratischer Grund- und
Spezialbildung im Sekundarbereich II
und systemspezifische Widerstände und
Perspektiven bei ihrer Realisierung 289
Seite
4.1 Sozialwisselischaftlich-pädagogische
Argumente für eine neue Bildungs-
qualität 290
4.2 Umrisse einer demokratischen Gesamt-
otoerstufe 298
4.2.1 Differenzierte Einheit der Sekundar¬
stufe II 298
4.2.2 Kompetenzen der Lernenden als Ziel
der Lernprozesse 304
4.2.3 Didaktische Grundsätze 305
4.2.4 Qualifikationen und Abschlüsse 312
4.2.5 Pluralität der Lernorte 314
4.2.6 Lernorganisation 314
4.2.7 Graphik einer demokratischen Gesamt¬
oberstufe 317
4.3 Systemspezifische Widerstände und
Perspektiven bei der Durchsetzung eines
demokratischen Bildungssystems 318
4.3.1 Die neue Bildungsqualität und die
Hierarchie der Berufspositionen 319
4.3-2 Die neue Bildungsqualität und die
soziale Ungleichheit 330
^.3.3 Qualifikationskampf und Demokrati¬
sierung der Gesellschaft 335
Abkürzungsverzeichnis 342
Literaturverzeichnis 343
Lebenslauf 369
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