Sprachgebrauch, Sprachautorität, Sprachideologie:
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Quelle & Meyer
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1. Einleitung: Sprache-Lernen in der Schule 9
1.1. Streit über den richtigen Sprachgebrauch 9
1.2. Sprache-Lernen und Sprachen-Lernen 10
1.3. Sprachbildung und Sprachkontrolle 10
1-4. Sprachideologie im Unterricht 11
1.5. Die Sprachautorität der Schüler und Lehrer 13
2. Sprachgebrauch als Sprachautorität 15
2.1. Der ideale Sprecher-Hörer und die Sprachgemeinschaft 15
2.2. Kompetenz und Performanz 17
2.3. Der sprachliche Zweifel und der Sprachgebrauch 21
2.4. Akzeptabilität - Grammatikalität 24
2.5. Die sprachliche Geltung eines Satzbauplanes 27
2.6. Exkurs über die muttersprachliche Geltung 29
2.7. Sprachliche Geltung und Grammatikalität 31
2.8. Sprachnorm — Sprachnormenkritik 36
2.9. Sprache als langue und parole (Zusammenfassung) 39
3. Sprachideologie 44
3.1. Ideologie der Sprache — Sprache der Ideologie 44
3.2. Weltbild der Sprache und Gedankenfreiheit (Kreativität) 44
3.3. Die post-ideologische Welt 45
3.4. Die »Neusprache« in Orwells »1984« 46
3.5. Deutsch als Sprache des Unmenschen und des Menschen 47
3.6. Das eindimensionale Denken 48
3.7. Abrichtung durch Grammatik 52
3.8. »Faschistische Sprache« 54
3.9. Die Unterstützung der Lüge und ihre Verhinderung 55
3.10. Die »faule Mystik« in Hitlers »Mein Kampf« 58
3.11. Pragmatische Dimension und sprachliche Wirkung 61
3.12. Ideologie und Satzstruktur 63
3.13. Mißbrauch der sprachlichen Möglichkeiten 66
4. Sprache-Lernen 68
4.1. Sprache im Denken und Handeln 68
4.2. Die Kunst des einfachen Satzes im Sprachunterricht 70
4.2.1. Die Problematik des einfachen Satzes 71
4.2.2. Verbreitete Vorstellung über den einfachen Satz 74
4.2.3. Aussagestereotypie in Sprachbüchern 77
4.2.4. Abrichtung durch Sätze und ihre Verhinderung 80
4.2.5. Beispiele und methodische Ansätze 83
4.2.6. Exkurs: Wortinhalt und Satzstruktur 91
4.2.7. Verbesserung von Sätzen aus Schülertexten 95
4.2.8. Zusammenfassung 96
7
5. Sprichwörter (Weisheit und Lüge) 99
5.1. Das Sprichwort im Sprachbuch 99
5.2. Spridiwortsammlungen und Definitionen 100
5.3. Verurteilung der Ethiken (Brecht) - Anwendung
der Sprichwörter in der Literatur 101
5.3.1. Der Jasager und der Neinsager (Brecht) 102
5.3.2. Parzival - Reden ist Silber, Schweigen ist Gold? 104
5.3.3. Tacitus Germania und die deutsche Treue (Ein Mann, ein Wort) . . 105
5.4. Das Sprichwort im Unterricht 106
5.5. 2usammenfassung 109
6. Aufsatzurteile HO
6.1. Skepsis gegenüber Aufsatzurteilen 110
6.2. Ein Beispiel 113
6.3. Anklage und Vorschläge der Schüler von Barbiana 118
6.4. Aufsatz und Schriftsteller 119
6.5. Einschätzung einzelner Sätze im Aufsatz 120
6.6. Zusammenfassung 125
6.7. Anhang: Schülertexte 125
6.7.1. Sextanerberidite 126
6.7.1.1. In der Deutschstunde bei Fräulein Brenner 127
6.7.1.2. Wie idi lesen lernte 127
6.7.1.3. Wörter mit aa 127
6.7.1.4. Wie ich schreiben lernte 127
6.7.1.5. Die alte deutsche Schrift 128
6.7.1.6. Satzlehre 128
6.7.1.7. Der fröhliche Satz 128
6.7.1.8. Das Hauptwort 128
6.7.1.9. Die Steigerungsstufe 129
6.7.1.10. Die Nachsilbe »-ing« 129
6.7.2. Nacherzählung: Franz Kafka, Kleine Fabel 129
6.7.2.1. Originaltext von Kafka 130
6.7.2.2. Varianten der Nacherzählung 130
6.7.2.3. Varianten der Überschriften 130
6.7.3. Begegnung . 130
6.7.3.1. Ein Student aus Siam 130
6.7.3.2. Der fremdartige Mann 131
6.7.3.3. Meine roten Haare 131
6.7.3.4. Der Gartenzwerg 132
6.7.3.5. Nawatdan der Porsche 132
6.7.3.6. Die Nachbarin mit dem Schoßhund 132
7. Sprachbarrierenideologie 134
7.1. Die »herrschenden« Sprechweisen 134
7.2. Kritik des Begriffs »Kompensatorische Erziehung« 135
7.3. Aspekte der langue/parole-Dichotomie und ihre
didaktische Relevanz 13g
7.4. Die Sprachautorität der Kinder 141
Anmerkungen ...
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