Die Umsetzung bildungstheoretischer Reformvorschläge in bildungspolitische Entscheidungen: das Bildungskonzept Wilhelm Flitners, die "Tutzinger Gespräche", die Beschlüsse des KMK zur Oberstufenreform des Gymnasiums
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Saarbrücken
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Einleitung 11
Die Vorgeschichte 20
Teill
Das bildungstheoretische Konzept Wilhelm Flitners 27
A) Das System 28
1. Die Grund-Prinzipien 28
2. Die abgeleiteten Prinzipien 29
3. Darstellung des Systems 30
a) Das geisteswissenschaftliche Grund-Prinzip 30
b) Das ethische Grund-Prinzip 32
c) Das pragmatische Grund-Prinzip 38
B) Ausführungen zu einzelnen Positionen des Systems 42
1. Das Wert- und Normensystem 43
2. Der Fächerkanon 46
a) Das Kanonschema 47
b) Die Kanonkataloge 49
c) Allgemeine Bildungsziele der Kanonglieder 53
d) Kanongliederung und Konvention über Kanoninhalte 57
e) Kanongliederung und Schulfächer 60
3. Die besondere Stellung der gymnasialen Oberstufe 62
4. Die pragmatischen Ansätze 71
C) Zusammenfassung der Ergebnisse 72
Teil II
Das inoffizielle Konzept der „Tutzinger Gespräche 83
Vorbemerkungen: Anlaß der „Tutzinger Gespräche 83
A) Die grundlegenden Informationen (Der Maturitätskatalog) 86
B) Die Verhandlungen 96
1. Voraussetzungen der Verhandlungen 96
a) Verhandlungspartner und Verhandlungsgegenstand 96
b) Das Verhältnis der Verhandlungspartner 99
c) Verfahren zur Erfassung des Verhandlungsgegenstandes und zur
Ableitung von Lösungsvorschlägen 103
cl) Der ungeschichtliche Denkstil 104
c2) Der traditionalistische Denkstil 110
c3) Die Konsequenzen des ungeschichtlichen und traditio¬
nalistischen Denkstils 116
c4) Der Sprachgebrauch (Die Verwendung des Bildungs¬
begriffes) 119
2. Beispiele einer Diskussionsführung 123
a) Die Fakultätsreife 123
b) Die Gymnasialtypen 129
3. Umsetzung des Maturitätskataloges in praxisnahe Situationen 134
a) Die Gleichwertigkeit der Institute des Zweiten Bildungsweges 134
b) Die Zulassungsprüfungen zum Hochschulstudium 137
c) Der Fächerkanon der gymnasialen Oberstufe 141
C) Zusammenfassung der Ergebnisse 148
Teil III
Das offizielle bildungspolitische Konzept der KMK-Beschlüsse zur
Oberstufenreform der Gymnasien 157
Vorbemerkung 157
1. Die Funktionen der KMK-Beschlüsse 158
2. Ziele und Teilziele der KMK-Beschlüsse zur Oberstufenreform der
Gymnasien 161
3. Mittel und Hilfsmittel der KMK-Beschlüsse zur Oberstufenreform
der Gymnasien 163
a) Die Reduzierung der Fächer 164
al) Das Konzept der zyklischen Allgemeinbildung 166
a2) Das Konzept der produktiven Einseitigkeit 167
a3) Das Konzept des Rahmenplans 169
a4) Das Konzept der Modellschule Birklehof 172
a5) Das bayerische Reformkonzept 173
b) Die Neuordnung der Inhalte 176
bl) Die augemeinen Gesichtspunkte 177
b2) Der Fachbereich „Gemeinschaftskunde 183
c) und d) Besondere methodische Verfahren und arbeits¬
technische Voraussetzungen 186
4. Zusammenfassung der Ergebnisse 188
Anlagen
1) Teilnehmerverzeichnis der „Tutzinger Gespräche 205
2) Rahmenvereinbarung zur Ordnung des Unterrichts auf der Ober¬
stufe der Gymnasien (sog. „Saarbrücker Rahmenvereinbarung ) 208
3) Empfehlungen an die Unterrichtsverwaltungen der Länder zur
didaktischen und methodischen Gestaltung der Oberstufe der
Gymnasien im Sinne der Saarbrücker Rahmenvereinbarung (sog.
„Stuttgarter Empfehlungen ) 211
4) Rahmenrichtlinien flir die Gemeinschaftskunde in den Klassen
12 und 13 der Gymnasien 215
Literaturverzeichnis 219
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