Fünfen und Sechsen: Zensurengebung: System oder Zufall?
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| Language: | German Dutch |
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Weinheim [u.a.]
Beltz
1971
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| adam_text | Titel: Fünfen und Sechsen
Autor: Groot, Adrianus Dingeman de
Jahr: 1971
Inhalt
Einleitung. Von H. D. Raapke V
Vorwort zur Niederlandisdien Ausgabe 1
Inhalt 5
Tabellen 11
I. Zensuren- und Examenselend
Examen und Zeugnisse — eine Angelegenheit der ganzen
Bevolkerung 13
Unzufriedenheit mit dem bestehenden System 14
1. Das uniiberwindliche Nebenfach 16
2. Ein Durcheinander von Mifistanden 16
3. Administratives Versehen 19
4. „Was hatten die anderen? 20
5. Abiturnormen: Konstant und gerecht? 21
6. Der Wert einer 5 (oder einer 4 oder einer 8) . . . . 22
7. 1st ein „guter Lehrer wirklich gut? 22
8. Eine 4 ist keine 4, aber eine Entscheidung ist eine
Entsdieidung 24
9. „Mogeln mit Zensuren? 28
10. „Warum bin ich nicht versetzt worden? Warum habe
ich diese Zensur? 30
11. Zensuren ohne Auswirkungen 31
12. Eine schlechte Zensur als Strafe 32
Zum weiteren Inhalt dieses Buches 33
5
II. Unser Zensurensystem
Unveranderlich? 37
Zahlen sind unschuldig 38
„Messen in den Verhaltenswissenschaften 43
Vier Mefi-Skalen 46
1. Die nominale Skala 46
2. Die ordinale Skala 46
3. Die Intervall-Skala 47
4. Die Verhaltnis-Skala 49
Schulzensuren: Welche Skala? 30
Zasur und Differenzierung 33
Urteil iiber die Zensurenskala von 1 bis 10 37
III. Entscheidungen aufgrund von Zensurenlisten
Versetzt oder sitzengeblieben? 63
Entscheidungsregeln und -prinzipien 67
Uber welche Falle wird in der Konferenz gesprochen? ... 70
Die souverane Konferenz: pro 74
Die souverane Konferenz: contra • 77
Wer kann dir einen Strick drehen? 82
Variable der Examenssituation 86
Wieviele fallen durch? 92
Studienrendement und Studiendauer • 99
IV. Zahlen iiber Zensuren
Gesichtspunkte der Interpretation 103
Jan bleibt sitzen, Piet wird versetzt 107
Gaufi und die „Sechs in den allgemeinbildenden
Sekundarschulen Ill
6
Zensurenverteilungen: Typen und Merkmale 117
Unterschiede in der Verteilung nach Schulen? 121
Der Einflufi des Faches 123
Ungeniigend und die „Wichtigkeit eines Faches 125
Der Lehrer macht die Zensur 129
Werden hohere Klassen besser? 133
V. 1st eine Fiinf eine Fiinf? Bleibt eine Sechs eine Sechs?
Sind Schulzensuren „zuverlassig ? 141
Fragen zur Zuverlassigkeit 144
Konsistenz des Beurteilers 146
Austauschbarkeit der Beurteiler? 148
Austauschbarkeit von Examens- und Priifungsarbeiten? . . 152
Wie stabil sind Zensuren fiir ein Fach? 153
Hohere Klassen, niedrigere Zuverlassigkeit? 157
VI. Hintergriinde der Schulzensur
Was ist wichtig? Was „zahlt 165
Verschiedene Auffassungen: Beispiele .... .... 168
„Das ganze Kind — in einer Zensur? 172
X Objektivitat, Durchsichtigkeit, Gerechtigkeit,
Unbefangenheit
Zensurentaktik vor der Konferenz i79
Zensurenstrategie und der Status des Lehrers 182
Die Macht der Zensur
Das Gesetz von Posthumus — zweimal? I 9
Warum bleibt alles beim alten? 194
Der Widerstand des Systems 201
7
VII. Wie konnen wir etwas verandern?
Bildungspolitik, Forsdiung und Feldarbeit 207
Die Rolle des „Laien und der Nutzen von Pressionen . . . 210
Bedingungen fur den Erfolg eines „nationalen Planes . . . 213
Entwurf zu einem Plan: Die beiden wichtigsten
Programmpunkte 218
Selektionsschwellen und selektionsfreie Raume 220
VIII. Studienleistungstests und selektionsfreier Unterricht
Was sind Studienleistungstest? 227
Ziele des Unterrichts, Kontrolle der Ergebnisse 231
Minimum-Forderungen 236
Das Zasurproblem; Kern-Items und Wiederholungs-Items . 240
Selektionsfreier Unterridit — Klima der Zusammenarbeit . 245
Das Experiment am Thorbecke-Lyceum 1953—1961 . . . 248
Evaluation und Sdilufifolgerungen 254
Schlufigedanken
1. Prinzipien unseres Systems 257
2. Das Determinationsproblem — Artefakt des
herrsdienden Systems 259
3. Paternalismus ist keine Demokratie 260
Zum Schlufi 262
8
Anhang
Ubersidit uber das niederlandische Schulwesen 265
1. Das niederlandische Schulwesen vor der Einfuhrung
des Mammut-Gesetzes 265
2. Die Umorganisation durch das Mammut-Gesetz . . . 273
Bibliographie 279
9
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