Erziehungsberatung und Schulpsychologie:
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1969
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VORWORT 9
I. STANDORT II
i. Menschsein 11
a. Individuum und Gemeinschaft 12
3. Tragende menschliche Bedürfnisse 15
II. DAS ZIEL 18
III. THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUM PROBLEM DER
ERZIEHUNGSBERATUNG 20
IV. DAS MODELL 29
V. BERATUNG IN ERZIEHUNGSFRAGEN 36
1. Die länger dauernde Beratung 36
A. Diagnostische Aspekte 36
a) Elemente, Relationen und deren Variabilität im Bereich der
individuellen Ebene 39
aa. Die Bestandesaufnahme 39
bb. Untersuchung körperlicher und seelischer Voraussetzungen 53
cc. Zusätzliche Informationen 54
dd. Konfrontation der Resultate und Verifikation derselben 54
ee. Ordnung und Akzentsetzung 55
b) Elemente, Relationen und deren Variabilität im Bereich der sozial¬
psychologischen Ebene 65
aa. Die Familie 68
bb. Frau, Mutter, Gattin, Hausfrau 71
cc. Mann, Gatte, Berufsmann 72
dd. Kind, Jugendlicher, Heranwachsender 76
c) Horizont des unpersönlichen kollektiven Bewußtseins 91
d) Zusammenwirken der Bereiche 92
B. Therapeutische Aspekte 93
a) Die Ausgangslage 95
b) Begegnung - Dialog 96
c) Die Gesprächsführung 109
aa. Methodische Fragen 109
aaa. Allgemeine Bemerkungen 109
bbb. Übertragung - Gegenübertragung 125
ccc. Oberfläche - Grund 128
ddd. Suggestive Beeinflussung 129
eee. Persönliche Stellungnahme 130
5
fff. Verlaufsskizze 131
ggg. Interpretation 132
hhh. Nachprüfung 134
in. Weitere Mittel 134
kkk. Rechnungsstellung 136
111. Besondere Fälle 137
mmm. Getrennte Behandlung 138
nnn. Ablösung 139
bb. Das Einschwingen 140
aaa. Fordern - Gewährenlassen 140
bbb. Gelingen - Versagen 144
ccc. Parteinahme — Widerspruch 146
ddd. Austobenlassen - Beherrschen 148
eee. Autorität - Freiheit 149
fff. Imponiergehabe - echtes Gehabe 151
ggg. Aggression - Regression 153
d) Parallelen 155
e) Die Person des Behandelnden 158
2. Die Kurzberatung 160
3. Maßnahmen 163
4. Gruppentherapie 165
VI. SCHULPSYCHOLOGIE 168
1. Erwartungen der Schule an einen schulpsychologischen Dienst.. 169
A. Die Direkthilfe 169
a) Leistungsschwache Kinder 169
b) Das störende Kind 17°
c) Das auffällige Kind 171
B. Die indirekte Hilfe 172
2. Die Schule im heutigen Spannungsfeld 175
3. Der Lehrer als Repräsentant der Schule 180
4. Die Schulorganisation 183
5. Die Klasse als Leistungsgemeinschaft und Gruppe 184
6. Die Kindergartengruppe 191
7. Die Sonderschulung 194
a) Die Herausnahme eines Kindes aus seinem angestammten Klas¬
senmilieu 196
b) Dauer der Sonderschulung 197
c) Gleichartig Schwierige beisammen 198
d) Selektionsprobleme 200
e) Das Problem der Früherfassung und der Frühhilfe 204
f) Die «Sonderschulfächer» der Normalschule 206
g) Sonderfälle 207
6
8. Direkthilfe für Kinder mit Leistungsstörungen 208
9. Flexibleres Schulsystem statt ausgeklügelterer Selektionsmethoden 209
10. Individuumszentrierte und gruppenzentrierte Betrachtungsweise 211
11. Information des Lehrers und Berufsgeheimnis 213
12. Die direktere Mitarbeit des Lehrers an schulpsychologischen Be¬
mühungen 214
VII. ORGANISATORISCHER AUFBAU EINER BERATUNGSSTELLE 216
VIII. DER PROPHYLAKTISCHE AUFTRAG 219
BIBLIOGRAPHIE 222
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