Glöckels Konzept der Reform der Pflichtschullehrerausbildung: eine pädagogische Vision?
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Wien
VWGÖ
1990
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I. EINLEITUNG
1. Zielsetzung und Arbeitsweise 1
2. Die hypothetisch-deduktive Methode Karl Poppers 3
II. HIST0RI9CHER TEIL
1. Schulwesen, Lehrerbild und Lehrerbildung im
Aufriß 5
1. 1 Vorbemerkung 5
1.2 Von den ersten Schulgründungen bis Maria There¬
sia 9
1.2.1 Zusammenfassung 18
1.3 Erste Schulreformen und -gesetze in osterreich
unter Maria Theresia und Josef II. 19
1.3.1 Zusammenfassung 28
1.4 Das Bildungswesen unter Franz I. und
Ferdinand I 29
1. 4. 1 Zusammenfassung 40
1.5 Von der Märzrevolution bis zum Ende der Monar¬
chie 42
1.5.1 Zusammenfassung 56
1. 6 Koni.lusion 57
III. AUFARBEITUNB DES KONZEPTS
1. Für »in •inheitlich» Lehrerbildung -
ßrundhypothen« ............................ 60
2. Wider die einheitliche Lehrerbildung -
Prüfhypothesen 62
2. 1 Gegenargument la 62
2.2 Gegenargument 1b 62
2.3 Gegenargument 2 63
2. 4 Bpypnar gtumvnt 3 63
3, Bearbeitung der Hypothesen au« der Perspek¬
tive der Zeit Otto Glöckels 64
3.1 Innere und äußere Voraussetzungen für Otto
Glöckels Konzept
3.1.1 Allgemeine politische und soziale Lage 64
3.1.2 Die Familie 67
3.1.3 Schul— und Berufsausbildung 69
3.1.4 Erste Berufserfahrungen 71
3.1.5 Politische Lager und deren Einfluß auf das Kil-
dungswesen 74
3.1.5.1 Das sozialistische Lager 74
3.1.5.2 Das christlich-konservative Lager 79
3.1.5.3 Das national-1 iberalt? Lager 83
3.1.5.4 Politisch-ideologische Randgruppen 85
3.1.6 Reformversuche im Ausland 80
3.1.6.1 Motivation und Argumentation 92
3.2 Der Kampf um die Durchführung des Konzepts
3.2.1 Das Tor der Zukunft 97
3.2.2 Die Mitarbeiter Utto ülöckels 107
3.2.3 Die Leitsätze und das Erlaßwerk Otto Glöckels 111
3.2.3.1 Der Hsst heißt Österreich , 111
3.2.3.2 Die Leitsätze 112
3.2.3.3 Das brlaßwerk 119
5.2.4 b tei lungnahmen zur geplanten Reform der Lehrei—
bildung 127
3.2.4.1 Denkschrift der Rektoren 127
3.2.4.2 Audiatur et alters pars . 145
3.2.4.3 Parteipolitische Argumente zur Frage der Lehrer-
bi 1 düng 1T,J
3.2.5 Realisation der universitären Pf 1ichtschul -
1 ehrerausbi1 düng in der Zwischenkrieyszeit .. 159
3.2.5.1 Realisation im Ausland 159
3.2.5.2 Realisation im Inland 100
3.3 War das Scheitern üpr Relormideen unvermeidlich?
3.3.1 Das Hauptschulgesetz 192/ und die Regelung clnr
Lehrerbildung 1932 191
3.3.2 Der Ständestaat und ütto blockets Ende 194
4. Bearbeitung der Hypothesen «u« gegenwärtiger
Sicht 197
4.1 Kritische? Betrachtungen df?s Blöckeischen Konzepts
im Spiegel der heutigen Parteiprogramme 197
4.2 Systematische Aufarbeitung der Hypothesen ... 207
4.2.1 Falsifikation des Gegenarguments la 207
4.2.2 Falsifikation des Gegenarguments lb 212
4.2.3 Falsifikation des Gegenarguments 2 216
4.2.4 Falsifikation des Gegenarguments 3 221
4.3 Abschl ielienfle Fragestellungen :um Thementreis 225
4.3.1 Ist die einheitliche, universitäre Lehrerbildung
beim heutigen Ausbi ldunge^t tand nach erstrebens¬
werte , 225
4.3.2 Ist die einheitliche, univprsitare Lehrerbildung
mit einer strukturellen Änderung des Schulwesens
in Richtung besamtsc hule untrennbar vert nupf t? 229
4.3.3 Zusammenfassung 231
4.4 Vorschlag zur Verwirklichung der einheitlichen.
umversi tären Lehrerbi1 düng 231
IV. LITERATURVERZEICHNIS
V. ßNHANB
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