Arbeitshandbuch Mitarbeitertraining: alle wichtigen Fragen der betrieblichen Aus- und Weiterbildung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Heyne
1990
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| Ausgabe: | Orig.-Ausg. |
| Schriftenreihe: | Kompaktwissen
251. |
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| adam_text | Inhalt Vorwort 9
Einleitung 11
1. Angewandte Lehr und Lernpsychologie .. 15
1.1 Zielgerechtes Aktivieren 20
1.2 Individualisieren 23
1.3 Schaffen von Atmosphäre 25
1.4 Berücksichtigen des Sozialfeldes 29
1.5 Hetze vermeiden 31
1.6 Beim Strukturieren helfen 33
1.7 Beim Transfer helfen 36
1.8 Kreativität fördern 38
Q Vom Trainingsziel zum Training 43
Trainingsbedarf 44
2.2 Typen von Trainingszielen 49
2.3 Der Weg zur konkreten Zielformulierung ... 52
2.4 DieVorziele 59
2.5 Der Unterschied zwischen Ziel und Inhalt ... 62
2.6 Die Entstehung von Lehrplänen 65
2.7 Lernpsychologischer Aufbau von Training .. 71
|3ü Monologische Lehr und
¦s Trainingstechniken 79
3.1 Die Vorlesung 85
3.2 DasReferat 88
3.3 DieRede 90
3.4 DerVortrag 90
5
4. Dialogische Lehr und
Trainingstechniken 95
4.1 Die Diskussion 96
4.2 Das Rundgespräch 103
4.3 Das Lehrgespräch 106
4.4 Das Lehrprüfgespräch 118
4.5 Das Brainstorming 122
5. Techniken der Eigenarbeit 129
5.1 Die Durcharbeit von Lektüre 130
5.2 Übungen 133
5.3 Die programmierte Unterweisung 138
UA Kombinierte Methoden 151
Kl Die Vorfallstudie 151
6.2 Die Fallstudie 153
6.3 Die Projektstudie 159
6.4 Das Rollenspiel 163
6.5 Training on the Job 175
6.6 JobRotation 178
6.7 Training in Modelleinrichtungen 181
6.8 Ausbildungsbegleitende Unterweisung 184
6.9 Die Vier Stufen Methode 185
6.10 Gruppendynamik 190
6.11 Themenzentrierte Interaktion 193
6.12 Metaplan Visualisierungstechnik 196
7. Sozialformen des Trainings 201
7.1 Einzeltraining 202
7.2 Frontaltraining 204
7.3 Gruppentraining 207
7.4 Partnertraining 218
7.5 Trainingsstile 222
6
8. Aktionsformen des Trainings 227
8.1 Verbale Aktionsformen 227
8.2 Nonverbale Aktionsformen 230
8.3 Die Pause als Aktionsform 234
9. Arbeitsmittel 237
9.1 Visuelle Arbeitsmittel 238
9.2 Auditive Arbeitsmittel 241
9.3 Kombinierte Arbeitsmittel 242
10. Kontrollen 245
10.1 Grundsätzliche Forderungen 245
10.2 Dimensionen der Kontrolle 246
10.3 Kontrollverfahren 248
10.4 Messen, Bewerten, Beurteilen 256
10.5 Prüfungspsychologische Anmerkungen 258
|/i1.y Planung konkreter Trainingseinheiten 263
JjÄ Didaktische Planung 264
11.2 Methodische Planung 267/
11.3 Organisatorische Planung 278
12. Verhaltensbereiche von
Trainingsanalysen 285
12.1 Motivationen und Einstellungen 286
12.2 Qualitative Beobachtungskriterien 291
12.3 Quantitative und situative
Verhaltensaspekte 303
13. Methoden von Trainingsanalysen 307
13.1 Selbstbeobachtung 307
13.2 Beobachtung von Modellen 310
13.3 Beobachtung durch die Adressaten 312
13.4 Beobachtung durch Hospitanten 315
13.5 Besuch lehrtechnischer Seminare und
Trainings 317
i 7
i
14. Verhaltenstraining des Lehrens 321
14.1 Verhaltensverstärkung 323
14.2 Abbau unerwünschten Verhaltens 326
14.3 Neuaufbau von Verhalten 329
Literaturverzeichnis 331
Erklärungen von Fachausdrücken 333
8
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