Unterrichtsplanung als Handlungsplanung: eine psychologische Einführung in die Unterrichtsvorbereitung
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Königstein/Ts.
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1979
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Abschnitt I
Kapitell: Unterrichtsplanung als Handlungsplanung: Das Konzept 1
Wissen über das Anwenden von Wissen: S. 1 / Das Konzept der Handlungspla¬
nung: S. 5 / Probleme und Aufgaben: S. 9 / Zusammenfassung: S. 10
Kapitel 2: Theorien des Lehrens, Unterrichtsplanung und
Unterrichtserfolg 11
Unterrichtsauffassung und Unterrichtsplanung: S. 11 /Wie wissenschaftlich ist Unter¬
richt? : S. 13 / Worauf also muß man sich vorbereiten?: S. 16 / Spontaneität des Unter¬
richts, Planung und Rezepte: S. 21 / Zum Problem der Rahmenbedingungen: S. 25
Probleme und Aufgaben: S. 27 / Zusammenfassung: S. 27
Kapitel 3: Von der Struktur der Handlung zur Struktur des Unterrichts . 29
Die Struktur des Unterrichts und die Artikulationsmodelle: S. 30 / Drei Merkmale der
Regulation der Tätigkeit: S. 33
Abschritt II
Kapitel 4: Die Zielorientierung der Handlung und die Lehrziele als Element
derUnterrichtsplanung 37
Literatur zur Lernzielanalyse: S. 44
Kapitel 5: Die gegenständliche Bestimmung des Lehrerhandelns 45
5.1: Aufgabenanalyse als Element derUnterrichtsplanung 46
Zur Technik der Aufgabenanalyse: S. 56 / Zum Verhältnis von Lehr /Lernzielen und
Aufgaben: S. 65
5.2: Planung für die Lehrer Schüler Interaktion 67
5.2.1: Lehrer Einstellung und Planung 68
5.2.2: Planung der „Ökologie des Klassenzimmers 72
5.3: Methodenplanung als Handlungsplanung 75
Methode und Schüler: S. 78 / Zusammenfassung: S. 81
Kapitel 6: Die Evaluation des eigenen Handelns als Element der Unterrichts¬
planung 82
Beobachtung des Schülerverhaltens: S. 83 / Befragung der Schüler: S. 85 / Bild und
Tonaufzeichnungen des Unterrichts: S. 86 / Beobachtungssysteme der Lehrer Schü¬
ler Interaktion: S. 87
Abschnitt III
Kapitel 7: Von der Planung zur Umsetzung: Wie man Pläne machen sollte,
damit man sich auch im Unterricht an sie halten kann 93
Schwierigkeiten bei der Umsetzung von Plänen: S. 93 / Dimensionen von Planungser¬
gebnissen: S. 96 / Zur Optimierung von Planungsergebnissen auf den drei beschriebe¬
nen Dimensionen: S. 98 / Schlußbemerkung: S. 103 / Was nützt schriftliche Unter¬
richtsvorbereitung?: S. 105 / Probleme und Aufgaben: S. 105 / Zusammenfassung:
S. 106
Abschnitt IV
Kapitel 8: Fallstudie zur Praxis der Unterrichtsplanung: Eine Unterrichts¬
reihe zum Rechnen mit Potenzen*) 107
Rahmenbedingungen der Unterrichtsreihe: S. 108 / Ausbildungsziel des Projektes:
S. 108/Themader Unterrichtsreihe: S. 109/ErsteStunde:S. 110/ZweiteStunde:S. 113
Dritte Stunde: S. 119 / Vierte Stunde: S. 122 / Fünfte Stunde: S. 123 / Analyse der Un¬
terrichtsplanung in der Fallstudie: S. 128 / Allgemeine Einschätzung und Kritik des
Planungshandelns: S. 133 / Planung des Lehrer und Schülerhandelns: S. 135 / Fachdi¬
daktische Überlegungen: S. 137 / Zur Funktion des Taschenrechners: S. 139
Zehn Regeln der Unterrichtsplanung 141 V
Literatur 143
Sachregister 146
Personenregister 148
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