Habitus von Erwachsenenbildnern: eine qualitative Studie zur beruflichen Sozialisation
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Oldenburg
Bibliotheks- und Informatonssystem der Univ. Oldenburg
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| adam_text | Inhalt Seite
1. Vorwort 11
2. Durch berufliche Sozialisation zur Professionalität 13
2.1 Die paradoxen Bedingungen der Qualifikation für die
Tätigkeit eines Erwachsenenbildners 13
2.2 Arbeitsplatzkonzeptionen 20
2.3 Qualifizierungsangebote für Erwachsenenpädagogen und ihr
Beitrag zur Professionalität 33
2.4 Konsequenzen der Analyse, Ziele der Studie zur beruflichen
Sozialisation, Annahmen zum Untersuchungsgegenstand 40
3. Theoretische Überlegungen und empirische Ergebnisse zur
beruflichen Sozialisationsforschung 47
3.1 Zur Unübersichtlichkeit eines wenig entwickelten
Forschungsfeldes 47
3.2 Berufliche Sozialisation als Konsequenz voraufgegangener
Sozialisationsprozesse (Umsetzungsthese) 54
3.3 Berufliche Sozialisation als eigenständiges Sozialisationsfeld
(sukzessive Anlagerung von Wissen) 62
3.4 Berufliche Sozialisation als weitere Stufe kontinuierlicher
Persönlichkeitentwicklung (Wechselwirkungsthese) 68
3.5 Berufliche Sozialisation als gesellschaftlich veranlaßter
Reduktions- und Zerstörungsprozeß subjektiver
Entwicklungsfähigkeit (Reduktionsthese) 76
3.6 Berufliche Sozialisation als aktiv handelnde Aneignung von
Umwelt (Aneignungsthese) 83
4. Der Habitus als Ergebnis von Vergesellschaftungsprozessen
des Individuums 95
5. Die qualitative Analyse als wechselseitiger Prozeß
theoretischen Reflektierens und empirischer Suchbewegungen 103
5.1 Zur Anlage der qualitativen Studie/Sozialdaten
der Befragten 103
5.2 Zur Anlage der Interviews 105
5.2.1 Die Vorinterviews und ihre Ergebnisse als Grundlage
der Intervallinterviews 105
5.2.2 Das Interview als induzierte Selbstreflexion ersten beruf¬
lichen Handelns und Erlebens 110
5.2.3 Die Entwicklung der Interviewleitfäden und ihre
Verknüpfung für den induzierten Selbstreflexionsprozeß 111
5.2.4 Formen der Kommunikation mit den Erwachsenen¬
pädagogen über das Projekt und im Interview 121
5.3 Qualitative Mikroanalysen an biographischen Nahtstellen
zur Rekonstruktion beruflicher Sozialisationsprozesse 124
5.3.1 Auswertungsinteressen/Auswertungskontext 124
5.3.2 Qualitative Interpretationsverfahren und ihr
Untersuchungsinteresse 126
5.3.2.1 Auswertungsverfahren, die Paraphrasierungen und
Verdichtungen des subjektiv Gemeinten vornehmen 128
5.3.2.2 Vorschläge, die auf theoriegewinnende Suchbewegungen
setzen 130
5.3.2.3 Deutungsmusteranalysen 132
5.3.2.4 Theoriegeleitete hermeneutische Verfahren 136
5.3.3 Genese einer qualitativen Analyse zur beginnenden
beruflichen Sozialisation 142
5.3.4 Verschränkung verschiedener Auswertungsperspektiven
oder doppelte Schnittlegung als mikroanalytischer
Zugang zur beruflichen Sozialisation 145
6. Aneignungsmodi beruflicher Bedingungen und Anforderungen
zur Erarbeitung von Handlungsplänen und Arbeitsstrategien 151
6.1 Übersicht über die Aneignungsmodi 151
6.2 Aneignungsmodus I: Differenzierungsmodus 154
6.3 Charakteristika des Differenzierungsmodus 175
6.4 Aneignungsmodus II: Spezifizierungsmodus 177
6.5 Charakteristika des Spezifizierungsmodus 188
6.6 Aneignungsmodus III: Reduktionsmodus 189
6.7 Charakteristika des Reduktionsmodus 204
6.8 Aneignungsmodus IV: Reflexionsmodus 206
6.9 Charakteristika des Reflexionsmodus 223
7. Zur Habitusentwicklung von Hauptberuflichen Pädagogischen
Mitarbeitern: Entwicklungsbreite in einem offenen Feld 227
7.1 Einleitende Anmerkungen 227
7.2 Die Dualität zwischen Pädagogik und Organisation als
Konfliktfeld. Von pädagogischen/bildungspolitischen
Ansprüchen und Planungen zum Routinehandeln oder zur
Punktualisierung der Arbeit 228
7.3 Die Dualität zwischen freier Zeit- und Inhaltsgestaltung
und zeitlicher Begrenztheit. Zur Identifikation mit
Kommunikation, Gestaltbarkeit und Offenheit in der
erwachsenenpädagogischen Tätigkeit 234
7.4 Die Hochbewertung fachlich-organisatorischer und die
Abwertung pädagogisch-didaktischer Qualifikationen.
Von den verdeckten Unsicherheitsgefühlen im Undefinierten
Berufsfeld zur erfahrungsgebundenen organisatorischen
Beurteilung des eigenen Berufsbildes 239
7.5 Programmplanung als makrodidaktische Reflexionsarbeit,
die sich bildungspolitisch engagiert und auf eine
ganzheitliche, lebensweltorientierte Bildung setzt oder mit
einem Defizitansatz in der Bildung arbeitet, der sich
kompensatorisch versteht.
Von dem Problem pädagogisch/bildungspolitischer
Ansprüche zur Routineplanung oder zur Übernahme
von außen herangetragener Modetrends 246
8. Berufliche Sozialisation als Prozeß habitueller Überformung -
eine Zusammenfassung 253
9. Literatur 267
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