Das Berufsethos des Lehrers:
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Berlin
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 11
1. Kapitel
Eibische Ideen in der Geschichte des pädagogischen
Denkens 17
Ethisch-pädagogische Ideen in der Geschichte des
ausländischen sozialen und pädagogischen Denkens 18
Ethisch-pädagogische Ideen in der Geschichte des
sozialen und pädagogischen Denkens unseres Lan¬
des 31
Ethisch-pädagogische Ideen in der Literatur der
Sowjetperiode 40
5
2. Kapitel
Das Wesen der pädagogischen Moral 55
Die pädagogische Arbeit als besondere Sphäre der
gesellschaftlichen Tätigkeit 57
Die relative Selbständigkeit der pädagogischen
Arbeit 57
Besonderheiten und Funktionen der pädagogi¬
schen Arbeit 59
Historische Formen der pädagogischen Arbeit 62
Aspekte pädagogischer Erscheinungen, die sittlich
geregelt werden müssen 65
Die Komponenten der pädagogischen Arbeit als
Objekte des sittlichen Bewußtseins 66
Freiheit in der Auswahl der Beziehungen 67
Die gesellschaftliche und pädagogische Bedeu¬
tung der Beziehung 69
Die Beziehung als Ausdruck widersprüchlicher
Interessen 71
Die sittlich-pädagogische Norm als Widerspiege-
lung und Form der Regulierung von Widersprüchen
in der pädagogischen Handlung 76
Besonderheiten des Widerspiegelungsprozesses
bei Interessengegensätzen in der sittlich-pädago¬
gischen Norm 76
Das Wesen der regulierenden Funktion der sitt¬
lich-pädagogischen Norm 79
Die Herausbildung eines Systems sittlich-pädago¬
gischer Normen 81
Das Kriterium der pädagogischen Moral 83
Die Notwendigkeit eines Kriteriums für die
pädagogische Moral 83
Die marxistisch-leninistische Auffassung vom
Kriterium der Moral 85
Der Zweikomponenten-Charakter des Kriteriums
der pädagogischen Moral 86
Die pädagogische Moral als normatives System 89
Die Hauptformen sittlich-pädagogischer Forde¬
rungen verschiedenen Verallgemeinerungsgrades 89
Die pädagogische Moral als Normensystem 91
6
3. Kapitel
Der Inhalt der pädagogischen Moral 93
Der Lehrer und seine Arbeit 97
Die Besonderheiten der pädagogischen Arbeit 98
Der schöpferische Charakter der Lehrerarbeit 100
Die Bedingungen für die pädagogische
Arbeit, die wachsende Rolle des moralischen
Regulators 102
Sittliche Anforderungen an einen Menschen, der
den Lehrerberuf erwählt 105
Sittliche Forderungen, die das Verhältnis des
Lehrers zu seiner Arbeit regulieren 108
Lehrer und Schüler 111
Das Beziehungssystem „Lehrer - Schüler 112
Wichtige pädagogische Funktionen der sittlichen
Beziehungen im System „Lehrer - Schüler 113
Die sittlichen Beziehungen in der bürgerlichen
Schule 116
Sittliche Beziehungen in der sowjetischen Schule 119
Normen der pädagogischen Moral, die die Inter¬
essenwidersprüche in den Beziehungen zwischen
Lehrer und Schüler regeln 123
Die Notwendigkeit menschlicher Beziehungen
zwischen Lehrer und Schüler 124
Die Notwendigkeit der Einheit offizieller und
nicht offizieller Beziehungen 129
Achtung der Persönlichkeit jedes Schülers 133
Die Notwendigkeit, das eigene Verhalten zu
steuern 141
Lehrer und Schülerkollektiv 149
Die Notwendigkeit, die Beziehungen „Lehrer —
Schülerkollektiv sittlich zu regeln 149
Die Sorge um die Entwicklung des Schüler¬
kollektivs 151
Die Meinung des Schülerkollektivs achten und
keine Ignorierung dieser Meinung dulden 153
• Unversöhnlichkeit gegenüber falsches Formen
der Kollektivität und des Individualismus 156
Lehrer und Eltern 159
7
Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit
von Lehrer und Eltern im pädagogischen
Prozeß 159
Ursachen von Widersprüchen zwischen Lehrer
und Eltern 160
Aktiv Kontakte zu den Eltern suchen 165
Keine Beleidigung der elterlichen Gefühle dul¬
den 166
Die Kinder zur Achtung vor den Eltern erziehen 169
Unpädagogische Ansichten und Handlungen der
Eltern überwinden helfen 171
Geduldig die kritischen Bemerkungen der Eltern
anhören 176
Der Lehrer unter seinen Kollegen 178 :
Die Spezifik des Lehrerkollektivs 178
Widersprüche im Lehrerkollektiv 183
Die Sorge um das pädagogische Kollektiv als
das entscheidende Subjekt der pädagogischen
Handlung 186
Die Sorge um das pädagogische Kollektiv
als Bedingung für die Entwicklung von
pädagogischen Fähigkeiten der
Persönlichkeit 188
Das Verhältnis zu einem hervorragenden Lehrer
im Pädagogenkollektiv 191
Das Verhältnis des Lehrers zum Kollegen, der
ein anderes Fach unterrichtet 193
Das Verhältnis des Lehrers zu einem Vertreter
anderer pädagogischer Ansichten 195
Das Verhältnis zu jungen und unerfahrenen
Kollegen 196
Unversöhnlichkeit gegenüber falschem Kollektiv¬
geist 198
Lehrer und Leiter der Schule 200
Das Wesen der Beziehungen zwischen Lehrer
und Schulleitung 200
Forderungen an den Lehrer in bezug auf sein
Verhältnis zum Direktor der Schule 202
Forderungen an den Direktor hinsichtlich seines
Verhältnisses zum Lehrer 203
8
Lehrer und Gesellschaft 210
Die Notwendigkeit, die Beziehungen des Leh¬
rers zur Gesellschaft sittlich zu regulieren 210
Normen der pädagogischen Moral, die die Be¬
ziehungen des Lehrers zur Gesellschaft regulieren 212
Die aktive Förderung des wissenschaftlich-tech¬
nischen Fortschritts 213
Die Förderung der Herausbildung kommunisti¬
scher gesellschaftlicher Verhältnisse 213
4. Kapitel
Die Wirkungsweise der pädagogischen Moral 216
Die pädagogische Moral als Komponente des ge¬
sellschaftlichen Bewußtseins 217
Die pädagogische Moral als individuelles Bewußt¬
sein des Lehrers 221
Die pädagogische Moral als Auswahlkriterium und
als sittliche Motivierung des Lehrerverhaltens in
einer konkreten Situation 226
Das sittlich-pädagogische Verhalten des Lehrers -
die praktische Umsetzung der Moral in der Realität 230
Der pädagogische Takt als Wirkungsform der
pädagogischen Moral 233
Der pädagogische Takt als sittliches Schöpfer¬
tum des Lehrers 233
Die Notwendigkeit des pädagogischen Taktes 235
Wesen und Spezifik des pädagogischen Taktes 236
Die Forderungen des pädagogischen Taktes 240
Die sittlich-psychologischen Eigenschaften der
Lehrerpersönlichkeit 244
Abschluß 249
Literaturverzeichnis 255
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