Deutsche Reformpädagogik und Faschismus:
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Schroedel
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0. Einleitung 7
1. Das Bildungsdenken in der kulturkritischen Reformpädagogik
bei Paul de Lagarde und Julius Langbehn. Eine hermeneuti-
sche Sinnexplikation 17
1.1. Das nationalpädagogische Engagement 19
1.2. Der Urgrund des Völkischen 25
1.3. Paul de Lagarde: Die Heilquelle einer „nationalen Reli¬
gion 35
1.4. Julius Langbehn: Die Kunst als Vollenderin des Mensch¬
seins 41
1.5. Der nationalpolitische Wille als Richtschnur der Politik 47
1.6. Der Mystizismus als Krönung der Wissenschaft 53
2. ober den Zusammenhang des kulturkritischen Bildungsden¬
kens mit der nationalsozialistischen Pädagogik. Problemge¬
schichtliche Überlegungen 67
2.1. Zum Gedankenkreis Echtheit, Ursprünglichkeit, Innerlich¬
keit 74
2.2. Das Phänomen des Völkischen 76
2.3. Der Gedanke des Führertums 79
3. Pädagogisch-ideologiekritische Auseinandersetzung mit der
kulturkritischen Reformpädagogik 89
3.1. Die Nationalpädagogik als Destruktion pädagogischer
Selbsttätigkeit des Individuums 90
3.2. Die Pervertierung des dialogischen Verhältnisses durch
den völkischen Urgrund 96
3.3. Das kulturkritische Bildungsdenken als gesellschaftliche
Affirmation 107
5
3.4. Die Deformation des Politischen und politischer Bildung
infolge Verachtung der philosophischen Dimension 121
3.5. Die Zerstörung des Wissenschaftsbegriffs durch den exi-
stentiellen Impressionismus 129
4. Schlußbemerkungen 146
5. Literaturverzeichnis 148
6
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