Einführung in die Theorie und Praxis objektivierter Lehrverfahren:
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Klett
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| adam_text | Inhalt Seite
Vorwort 5
1. Programmierte Unterweisung als objektiviertes Lehrverfahren 9
1.1 Zum Begriff „objektivierte Lehrverfahren 9
1.2 Merkmale der Programmierten Unterweisung 10
2. Theoretische Grundlagen der Programmierten Unterweisung 13
2.1 Der verhaltenspsychologische Ansatz 13
2.1.1 Die lineare Programmierung nach B. F. SKINNER 13
2.1.2 Die verzweigende Programmierung nach N. A. CROWDER 18
2.2 Der kybernetische Ansatz 21
2.2.1 Das Regelkreisprinzip bei der Programmierten Unterweisung 23
2.2.2 Der informationspsychologische Ansatz 26
2.3 Der didaktisch-methodische Ansatz 31
2.3.1 Grundsätze des didaktisch-methodischen Ansatzes 33
2.3.2 Konsequenzen für die Gestaltung von Lehrprogrammen 34
2.3.3 Konsequenzen für die Programmentwicklung 36
2.4 Offene Probleme 38
3. Zur Individualisierung bei der Programmierten Unterweisung 39
3.1 Individualisierung der Lernwege als Aufgabe 39
3.2 Ein Individualisierungsmodell für die Vermittlung algorithmier¬
barer Unterrichtsstoffe 40
3.2.1 Zum Begriff „Algorithmus 40
3.2.2 Darlegungsstrukturen algorithmierbarer Unterrichtsstoffe 43
3.2.3 Ein Sprungsystem für die Vermittlung algorithmierbarer
Unterrichtsstoffe 43
3.2.4 Die Individualisierungsmöglichkeiten 45
3.3 Ausblick 50
4. Präsentationsmodi für Lehrprogramme 50
4.1 Obersicht über die Präsentationsmodi 50
4.2 Buchprogramme 51
4.2.1 Buchprogrammformen und ihre Unterschiede 51
4.2.2 Das Buchprogramm als „Vergleichseinheit für Präsentationsmodi 53
4.3 Rechnerunabhängige apparative Lehrhilfen 54
4.3.1 Das PRESSEY-Gerät 54
4.3.2 Ein Gerät zur Darbietung linearer Programme 55
4.3.3 Vergleich der Geräte mit dem Buchprogramm 56
4.3.4 Entwicklungstendenzen 58
4.4 Rechnerabhängige apparative Lehrhilfen 60
4.4.1 Das PLATO-System 60
4.4.2 Entwicklungstendenzen 61
Inhalt Seite
5. Einsatzformen objektivierter Lehrverfahren 63
5.1 Objektivierte Lehrverfahren im Medienverbund 63
5.1.1 Zur gegenwärtigen Situation des Medieneinsatzes 63
5.1.2 Objektivierte Lehrverfahren als „Bausteine des Unterrichts 66
5.1.3 Voraussichtliche Entwicklung 69
5.2 Integrationsprobleme und -modeile beim Einsatz objektivierter
Lehrverfahren 70
5.2.1 Einsatzformen objektivierter Lehrverfahren im Aspekt
des Integrationsgrades 71
5.2.2 Einsatzformen objektivierter Lehrverfahren im Aspekt
ihrer Organisation und Abstimmung mit dem Schulunterricht 73
5.2.3 Einsatzformen objektivierter Lehrverfahren im Aspekt
der Rigidität zugrundeliegender Curricula 77
6. Objektivierte Lehrverfahren im Aspekt unterrichts-
und erziehungstheoretischer Ansätze 79
6.1 Rahmengesichtspunkte zum Einsatz objektivierter Lehrverfahren 79
6.1.1 Zum kritischen Ansatz in der Pädagogik 79
6.1.2 Diskussionsbeispiel „Einführung in die Mengenlehre 80
6.1.3 Die Unterrichtsfaktoren 81
6.2 Unterrichtsfaktoren und objektivierte Lehrverfahren 82
6.2.1 Unterrichtsziele und objektivierte Lehrverfahren 82
6.2.2 Unterrichtsinhalte und Lehrobjektivierung 85
6.2.3 Unterrichtsmethode und objektivierte Lehrverfahren 85
6.2.4 Medienspezifische Gesichtspunkte 86
6.2.5 Schulsituation und objektivierte Lehrverfahren 88
6.2.6 Schulorganisation und objektivierte Lehrverfahren 89
6.2.7 Schüler, Klassen und objektivierte Lehrverfahren 90
6.2.8 Lehrer und objektivierte Lehrverfahren 92
Anmerkungen und Quellennachweise 94
Verzeichnis der Literatur 102
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