Welt verstehen - Welt verändern: vom Sinn der Schulfächer
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Essen
Neue Dt. Schule
1986
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|---|---|
| adam_text | Titel: Welt verstehen - Welt verändern
Autor: Memmert, Wolfgang
Jahr: 1986
Inhalt
Einleitung 9
Von der Alltagserfahrung zu den Unterrichtsfächern 11
Die komplexe Lebenssituation 11
Das Denken in Fächern 12
Der schulische Fächerkanon 13
Das Selbstverständis der Fächer 15
Versuche zur Klassifikation der Disziplinen 19
Philosophische Klassifikationen 19
Die Einteilung nach dem Endzweck (Aristoteles) 19
Klassifikationen des Mittelalters 20
Die Flierarchie der Wissenschaften (Comte) 23
Die Trennung von Geistes- und Naturwissenschaften 28
Pragmatische Klassifikationen 30
Der Fächerkatalog des Hochschulverbandes 30
Die Ordnungsbegriffe der Hochschulst atistik 31
Die Dezimalklassifikation 31
Internationale Buchdienste 32
Kürschners Deutscher Gelehrten-Kalender 33
Praktische Wissenschaftskunde 33
Didaktische Klassifikationen 36
Von den Lebensformen zu den Fächern (Spranger) 37
Curriculare Klassifikationen (Phenix, Tykociner, FAL, Flechsig) 38
Die Fünf-Welten-Theorie (Nickiis) 41
Das Dreifußschema der Disziplinen (Scriven) 44
Klassifikationskriterien 46
Die Einteilung nach dem Gegenstand 46
Die Einteilung nach den Methoden 48
Die Einteilung nach der leitenden Theorie 51
Die Einteilung nach dem leitenden Aspekt 56
Aspekte der Umweltbegegnung 63
Anthropologische Grundlegung 63
Die vier Hauptaspekte 66
Der technische Aspekt 66
Der ästhetische Aspekt 73
Der wissenschaftliche Aspekt 78
Der normative Aspekt 86
Aspektüberschneidungen 91
Verträglichkeit und Unverträglichkeit der Aspekte 91
Zwitterdisziplinen 93
Angewandte Kunst (Applied Art) 93
Angewandte Wissenschaft (Applied Science) 93
Handlungsrelevante Wissenschaften 97
Engagierte Kunst 98
Aspektanalyse und Bildungsauftrag der Schule 100
Der Beitrag der Schulfächer zur Gesamtbildung 100
Die Ermittlung des leitenden Fachaspektes 100
Die Ergänzungsbedürftigkeit der Fächer 101
Die Bindung an die komplexe Lebenssituation 101
Die Binnenstruktur der Unterrichtsfächer 106
„Geschäftsführung ohne Auftrag 103
Folgerungen für die Zielplanung des Unterrichts 104
In den Fachgrenzen bleiben oder die Fachgrenzen überschreiten? 104
Nur einen einzigen Aspekt oder alle berücksichtigen? 107
Die Aspektanalyse als Teil der Lerninhaltsanalyse 110
Zusammenfassung
Literaturverzeichnis
117
119
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