"Das habe ich mir gleich gedacht!": der Einfluß von Lehrerverhalten und Schulsystem auf die Ausprägung und Verfestigung abweichenden Verhaltens
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Weinheim [u.a.]
Beltz
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| adam_text | Titel: Das habe ich mir gleich gedacht!
Autor: Glötzl, Herbert
Jahr: 1979
Inhaltsverzeichnis 1 Einführung in den Problemkreis und Aufriß des theoretischen Hintergrundes ............................... 7 2 Lehrerverhalten, Etikettierungen und gesellschaftspolitische Definitions- und Entscheidungsprozesse ...................... 15 2.1 Die allgemeine Bedeutung von Zielsetzungen des politisch-administrativen Systems für Lehrerroutinehandlungen und -Interaktionen mit Schülern ...................................... 15 2.2 Die Problematik des Leistungsprinzips als Basiskonzept für Zielentscheidungen ............... 17 2.3 Die Entwicklung und Legitimierung allgemeiner und konkretisierter Ziele für die Grund- und Hauptschule ....................................... 20 2.4 Formalrechtliche Rahmenbedingungen dér Zielvermittlung und Funktionen institutionalisierter Bildungsprozesse .......................... 27 S Lehrerroutinehandeln, Organisationsstrukturen, Rollendefinitionen und institutionell vermittelte Alltagstheorien .... 31 3.1 Die Vorstrukturierung des alltäglichen Routinehandelns des Lehrers durch Organisationsstrukturen und Berufsrollendefinitionen ................ 31 3.1.1 Die Organisations- und Verwaltungsstruktur der Grund- und Hauptschule .............. 31 3.1.2 Die Stellung des Lehrers als Beamter und seine pädagogische Freiheit ................. 35 3.1.3 Konsequenzen hierarchischer Organisationsstrukturen, beamtenrechtlicher Stellung und divergierender gesellschaftlicher Rollenerwartungen ........................... 40 3.2 Routinehandeln der Lehrer, Alltagstheorien und Hintergrunderwartungen ............................ 42 3.3 Beispiele institutionell bereitgestellter, über Sozialisationsprozesse vermittelter und individuell verwendeter Alltagstheorien und Hintergrunderwartungen .................................. 46 3.3.1 Sozialisationsspezifisch geprägte Hintergrunderwartungen von Grund- und Hauptschullehrern ................................ 46 3.3.2 Zentrale Faktoren
stereotyper Hintergrunderwartungen und impliziter Persönlichkeitstheorien ........................ 51
3.3.3 Spezifische Alltagstheorien über Begabung und Intelligenz ............................. 54 4 Definitions- und Zusehreibungsprozesse abweichender Karrieren im alltäglichen Routinehandeln der Lehrer und deren Konsequenzen für die typisierten Schüler ........................ 6 5 4.1 Weitere vorgeordnete Bedingungsfaktoren konkreter Lehrer-Schüler-Interaktionen ............... 66 4.1.1 Die Stellung des Schülers im allgemein- bildenden Erziehungssystem und die Benachteiligung von Kindern soziokultureller, sozialstruktureller Unterschichten .......... 66 4.1.2 Die Arbeitssituation von Grund- und Hauptschullehrern ................................ 71 4.2 Definitions- und Zuschreibungsprozesse abweichender Etikette und Karrieren im täglichen Routinehandeln der Lehrer ......................... 75 4.2.1 Der einseitige Aushandlungsprozeß von Situationsdefinitionen als Zuschreibungsprozeß ..................................... 75 4.2.2 Lehrerreaktionen, Etikettierungen und Typisierungen bei häufig schlechten Schulleistungen ............................. 77 4.2.3 Lehrerreaktionen, Etikettierungen von Verhaltensweisen, die Hintergrunderwartungen der Lehrer verletzen, und die Zuschreibung einer abweichenden Karriere .... 84 4.2.4 Definitionen und Zuschreibungen in Schülerbögen: Die schuloffizielle Zuschreibung und Erklärung abweichender Karrieren ... 94 4.3 Definitions- und Zuschreibungsprozesse in den Interaktionen mit Mitschülern: Die Zuweisung von Außenseiterstellungen ......................... 107 4.4 Problemlösungsversuche etikettierter Schüler und Konsequenzen erneuter Lehrerreaktionen ........ 114 4.4.1 Schülerabwehrversuche von Etikettierungen und Formen eigener Situationsdefinitionen ... 114 4.4.2 Schülerreaktionen auf Verhaltenstypisierungen als störend, auffällig, verhaltensgestört, abweichend ......................... 119 4.4.3 Zuschreibungsprozesse und Identitätsänderungen
etikettierter Schüler ............ 122 5 Resümee und Aufriß einiger Lösungsperspektiven ............... 131 5.1 Resümee ........................................... 131 5.2 Aufriß einiger Lösungsperspektiven ................ 134 5.2.1 Langfristig anzustrebende Änderungen der Bedingungen schulischer Etikettierungsund Zuschreibungsprozesse ................... 135 5.2.2 Kurzfristig realisierbare Lösungsversuche ... 143 6 Anmerkungen ............................................151 7 Literaturverzeichnis 167
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