Das deutsche Gymnasium: 1780 - 1980
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| Language: | German |
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Frankfurt am Main
Suhrkamp
1984
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| Series: | Edition Suhrkamp
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| adam_text | Titel: Das deutsche Gymnasium
Autor: Kraul, Margret
Jahr: 1984
Inhalt
Vorwort 11
/. Kapitel
Von der Bildung für Staat und Amt zur Bildung für Nation
und Menschheit: Staatliche Reformen und allgemeine
Menschenbildung 13
1.1. Christentum und lateinische Grammatik:
Gelehrte Bildung am Ausgang des 18. Jahrhunderts 13
1.1.1. Erbarmt euch, Freunde, der Frühlingsjahre:
Mit staatlicher Hilfe wider die alte Latinitätsdressur 17
1.1.2. Kontrolle und Privilegien: Das Abiturreglement
von 1788 und die Freiheit zum Studieren 22
1.2. Vom Staat zur Nation 28
1.2.1. Menschenrechte für den Tagelöhner und Griechisch
für den Tischler: Neuhumanistische Einheitsschule
für alle 30
1.2.2. Prüfungen und Privilegien:
Das Abiturreglement von 1812 und das »Einjährige« 34
1.3. Cicero, Neues Testament und die vornehme Sorge
des Religionsunterrichts: Von der Lateinschule zum
Gymnasium in Minden 41
2. Kapitel
Der Ausbau des Gymnasiums zur Staatsschule im Vor¬
märz 47
2.1. Vom reformerischen Denken zum reaktionären
Handeln 47
2.1.1. Das Märchen von Knarrpanti und die Einbindung
der Lehrer in den Staat 49
2.1.2. Die Normierung von Schule und Lehrplan und die
Einbindung der Schüler in den Staat 52
2.2. Das christlich-ständische Gymnasium in gesellschafts-
und standespolitischer Kritik j6
2.2.1. Die Steuerung des Bildungsverhaltens durch Real- und
Bürgerschulen 61
2.2.2. Die Steuerung des Bildungsverhaltens durch strenge
Prüfungen und gezielte Stipendienvergabe 64
2.3. Alte Sprachen und Privatlektüre zu christlicher
Disziplinierung: Das Gymnasium in Minden 66
3. Kapitel
Der Ausbau des Bildungssystems: Höhere Schulen zwischen
Revolution und Reichsgründung 74
3.1. Die Revolution von 1848 und die bildungspolitische
Programmatik der Reaktion 74
3.1.1. Das Gymnasium mit Christentum und klassischer
Bildung: Der Lehrplan von 1856 75
3.1.2. Die Realschule voller Nützlichkeitskram und
Materialismus? Der Lehrplan von 1859 j )
3.2. Schulentwicklung und Berechtigungswesen in
gesellschafts- und standespolitischer Kritik 85
3.2.1. Die Lehrpläne von 1882, eine Antwort auf
Berechtigungsforderungen und Überfüllungskrise? 90
3.2.2. Das Schulsystem von 1882, eine Antwort auf die
Überfüllungskrise? 93
3.3. Mit Gold- und Silberstreifenmützen für Christentum
und Vaterland: Das Gymnasium in Minden 95
4. Kapitel
Mit Imperialismus gegen die Sozialdemokratie:
Höhere Schulen am Ende des Kaiserreichs 100
4.1. Die Schulkonferenz von 1890 und die neue
nationalistische Basis 100
4.1.1. Patriotischer Sinn und die Verdienste der Hohenzollern:
Die Lehrpläne von 1892 104
4.1.2. Die Abwehr von Sozialdemokratie und Überfüllung:
Neue Schulen für den Mittelstand 108
4-2. Die Schulkonferenz von 1900 und die Gleichberechtigung
der höheren Schulen 111
4.2.1. Schulentwicklung und Bildungsverhalten der höheren
Schüler im Kaiserreich 115
4.2.2. Gebildete und Besitzende gegen die nachdringenden
Massen? Bildungsverhalten der Schüler in Minden 117
4.3. Das Abendland im Lehrplan, die Hohenzollern im
Herzen und Kriegsdienst im Handeln: Das Gymnasium
in Minden 120
5. Kapitel
Freiheit und Deutschtum, Demokratie und Konservatismus:
Höhere Schulen in der Weimarer Republik 127
5.1. Freiheit, Einheit, Kulturnation: Die Weimarer
Schulpolitik in großen Gedanken und kleinen
Kompromissen 127
/ 5.1.1. Einheit oder Mannigfaltigkeit? Grundzüge der
preußischen Richtlinien von 1925 130
5.1.2. Weimarer Staat oder Deutschtum? Staatsbürgerkunde und
staatsbürgerliche Erziehung 135
5.2. Chancengleichheit und Bildungsbeteiligung: Höhere
Schulen in Weimar 139
5.2.1. Unverbrauchte Kräfte in völkischer Ursprünglichkeit als
Bildungsreserven: Höhere Knabenschulen in Weimar und
das Bildungsverhalten der Knaben 140
5.2.2. Von der gesellschaftlichen Beschäftigung höherer Töchter
zur höheren Frauenbildung für die Gesellschaft:
Höhere Mädchenschulen und das Bildungsverhalten der
Mädchen 144
5.3. Der Kaiser in Porta Westfalica und das »Volk ohne
Raum«: Die höheren Schulen in Minden 151
6. Kapitel
Rasse und Volk, Führer und Gefolgschaft: Höhere Schulen
im Nationalsozialismus 157
6.1. Die Sehnsucht nach Erneuerung des deutschen Volkes
und die nationalsozialistischen Grundsätze zur
Erziehung 157
6.1.1. Das Trugbild der gebildeten Persönlichkeit und der
durch Blut und Schicksal bestimmte deutsche Mensch:
Grundzüge der Richtlinien für höhere Schulen 160
6.1.2. Das Volk als Blutsgemeinschaft, Schicksals- und
Kampfgemeinschaft, Arbeits- und Gesinnungsgemein¬
schaft: Der Lehrplan für Deutsch 163
6.2. Sozialrevolutionäre Bewegung, Bildungschancen und
Auslese 165
6.2.1. Einheit und Vereinheitlichung im Schulwesen:
Bildungserleichterung oder -begrenzung? 168
6.2.2. NS-Ausleseschulen: Musteranstalten oder
Führerschulen? 173
6.3. Führers Geburtstag und Muttertag, Ernteeinsatz und
»Warum wird Deutschland siegen?«: Das Gymnasium
in Minden 178
7. Kapitel
Demokratisierung und Reformen oder Restauration und
Autorität? Höhere Schulen in der Bundesrepublik 18$
7.1. Vergangenheitsbewältigung zwischen amerikanischem
Demokratisierungsprogramm und ewig menschlichen
Werten 185
7.2. Restauration des Schulwesens oder innere Reformen?
Die Gymnasien der fünfziger Jahre in bildungspolitischer
und pädagogischer Diskussion 194
7.2.1. Begabung und Hochschulreife: Erbanlagemäßiges
Rüstzeug als Voraussetzung für die Hauptrichtungen
des menschlichen Geistes? 198
7.2.2. Demokratisierung oder Rückgriff auf Bewährtes und
Zeitloses: Schulleben und Curriculum in Minden 203
7.3. Mehr Bildung für mehr Bürger: Das Gymnasium seit
Mitte der sechziger Jahre 206
7-3-1- Begabungsforschung und Hochschulreife im Zeichen
von Bildungsexpansion — und Bildungsbegrenzung? 209
7.3.2. Von der Eliteschule zur Volksschule?
Die. Gymnasien in der Bundesrepublik und das
Bildungsverhalten der Schülerinnen und
Schüler 213
7.3.3. Emanzipation und Mündigkeit, Segelfliegen und
Antikernkraft: Das Gymnasium in Minden 217
Anmerkungen 221
Auswahlbibliographie 245
Abkürzungen 247
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