Differenzierung des Unterrichts: methodische Aspekte
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München
Ehrenwirth
1976
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Vorwort zur 1. und 2. Auflage 7
Vorwort zur 3., erweiterten Auflage 8
Zur Grundlegung:
Unterrichtskonzeptionelle Überlegungen als Ausgang von
Differenzierungsmaßnahmen 9
1. Aufriß des Problembereichs 23
l.a. Strukturformen der Differenzierung 23
1.2. Drei Ebenen der Differenzierung 32
2. Möglichkeiten der Arbeitsdifferenzierung 36
2.x. Zwölf Differenzierungen der didaktischen Grundsituation 36
2.2. Winnefelds pädagogische Felder und Petersens
pädagogische Situationen 53
3. Möglichkeiten der Leistungsdifferenzierung 59
3.1. Die »kleinen Möglichkeiten« 59
3.2. Zur Systematisierung der inneren Differenzierung 66
3.3. Motive, Gegenmotive und daraus sich ergebende
Möglichkeiten einer äußeren Differenzierung 71
3.4. Zwei Modelle für eine äußere Differenzierung 76
3.5. Ansätze zu einer Methodik der Differenzierung -
Zusammenfassung 82
4. Möglichkeiten der institutionellen Differenzierung 93
4.1. Zwei ausländische Beispiele 93
4.2. Pläne in Deutschland 96
4.3. Eine kurze Analyse 99
5. Sonderfragen 1O2
5.1. Probleme der Leistungsdifferenzierung in der Grundschule 102
5.2. Eine neue Unterrichtsorganisation in der Hauptschule 109
5.3. Das Differenzierungsmodell eines beweglichen Unterrichts:
Unterricht in großen und kleinen Gruppen 1X3
5.4. Unsere Möglichkeit eines »teaching in teams« 118
6. Zum Stand der Diskussion des Differenzierungsproblems 126
Literatur 139
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