Schülerorientierter Sachunterricht: ein Beitrag auf dem Weg zum informellen Unterricht auf der Primarstufe
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Braunschweig
Westermann
1979
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Anstelle eines Vorworts: Teachers Traum 6
1 Überleitung zum theoretischen Teil 8
*• 1.1 Klärung einiger Begriffe 8
1.1.1 Offener Unterricht 8
1.1.2 Schülerorientierter Unterricht 8
1.1.3 Interessenorientierter Unterricht 9
1.1.4 Was heißt „Arbeitsmaterial ? 10
1.2 Ansätze für informellen Unterricht in der Grund¬
schule 11
1.2.1 Das „Nuffield-Junior-Science-Projekt 12
1.2.2 Science 5/13 13
1.2.3 Ansätze aus jüngster Zeit in der Bundesrepublik ... 14
1.3 Das Projekt „Schülerorientierter Sachunterricht an
der Universität Bremen 16
2 Der theoretische Teil: Schülerorientierter Sachun¬
terricht 20
2.1 Grundannahmen und Überzeugungen 20
2.1.1 Kinder brauchen Zeit zum Arbeiten 20
2.1.2 Kinder sollten ohne Leistungsdruck arbeiten 21
2.1.3 Kinder sollten interessenorientiert arbeiten können . 23
2.1.4 Kinder sollten mit einer Vielfalt von Material arbeiten
können 25
2.2 Einige theoretische Bemerkungen 25
2.2.1 Die Auseinandersetzung des Kindes mit der Umwelt
und die Konsequenzen für den schülerorientierten
Sachunterricht 25
2.3 Die lerntheoretischen Grundlagen 29
2.3.1 Lernen mit Hilfe von Assoziationen 31
2.3.2 Ganzheitliches Lernen 34
2.3.3 Das Problem des beobachtbaren Verhaltens 35
2.3.4 Lernen und „soziales Verhalten 38
2.3.5 Lernen in der Schülergruppe 39
2.3.6 Bezug auf Piaget 41
2.3.7 Die Lehrverfahren 44
2.4 Überlegungen zur Curriculum-Theorie 49
4
2.4.1 Die Aufgabe von Curricula 50
2.4.2 Die Aufgabe des Sachunterrichts 52
2.4.3 Überlegungen zujn Curriculum des schülerorien¬
tierten Sachunterrichts 59
2.5 Zusammenfassung der bisherigen Diskussion in
Thesen 67
3 Überleitung zum praktischen Teil 70
3.1 Die Konzipierung eines Problemfeldes 70
3.2 Die Gestaltung der Lernpakete 73
3.3 Der Ablauf einer Unterrichtseinheit 74
4 Der praktische Teil: Die Verwirklichung des schü¬
lerorientierten Sachunterrichts 78
4.1 Die Voraussetzungen - und die Widerstände 78
4.1.1 Vorbereitung und Arbeitsbelastung des Lehrers .... 78
..1,2 Individuelle Lehrerpersönlichkeit und Teamwork ... 82
4.1.3 Mitarbeit der Eltern 83
4.1.4 Die Materialien im schülerorientierten Sachunter¬
richt 86
4.1.5 Die Vorhersage kindlicher Interessen und die Vorar¬
beiten des Lehrers 96
4.2 Der erste Schritt - und die Unsicherheit 98
4.2.1 Hinführung der Schüler zur Arbeit im schülerorien¬
tierten Sachunterricht 98
4.2.2 Die Selbstbestimmung der Kinder und die Absichten
des Lehrers 103
4.2.3 Der Spieltrieb der Kinder und die Realisierung selbst¬
bestimmten Lernens 105
4.2.4 Lernunlust und Schulanforderungen 108
4.3 Die Durchführung - und die Enttäuschung 110
4.3.1 Kindliche Beschäftigungswünsche und Lernziele ... 110
4.3.2 Abwägen, Akzeptieren und behutsames Lenken
kindlicher Beschäftigungswünsche 112
4.3.3 Binnendifferenzierung durch unterschiedliches
Niveau der Arbeitsmaterialien 114
4.3.4 Sache und Sprache 118
4.3.5 Die Förderung kindlicher Forschungsstrategien .... 119
4.3.6 Die Störer und Verweigerer 121
5
4.4 Die Überzeugung, das Richtige anzustreben - und die
Mißerfolge 122
4.4.1 Wie wird die Arbeit der Gruppen allen Schülern
zugänglich gemacht? 122
4.4.2 Die Arbeit des Lehrers nach Beendigung der Unter¬
richtseinheit 124
4.4.3 Leistungskontrolle durch die Schüler selbst und
durch den Lehrer 125
4.4.4 Arbeitsergebnisse und Rechtfertigungsnöte 128
Anmerkungen zu den Kapiteln 1 bis 4 130
5 Literaturverzeichnis 131
6 Anhang
Das Lernpaket „Einkaufen aus dem Problemfeld
„Ernährung 138
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